Nyttig

Læremidler sosiallærer på skolen. Oppslagsbok til en sosialpedagog. I. A. Telina Sosiallærer på skolen

31.10.2019
Læremidler sosiallærer på skolen. Oppslagsbok til en sosialpedagog. I. A. Telina Sosiallærer på skolen

Nåværende side: 1 (boken har totalt 16 sider) [tilgjengelig lesepassasje: 11 sider]

I. A. Telina
Sosiallærer på skolen

FORORD

For øyeblikket i Russland er det alvorlige problemer knyttet til hovedområdene for barns livsaktiviteter, som forårsaker bekymring som offentlige etater, og allmennheten. Spesiell innsats forventes å være fokusert på deres løsning. For det første er dette problemer med helse, ernæring og sosial ulempe for mindreårige.

Den systemiske krisen som har oppslukt hele verdenssamfunnet i dag er preget av følgende fellestrekk: forskjellige land trekk som økt sosial fremmedgjøring blant unge, økende spredning av selvdestruktiv atferd blant barn, som fører til spredning av kriminalitet, prostitusjon, rusavhengighet, alkoholisme og andre negative fenomener. Ødeleggelsen av familiens institusjon, som ikke er i stand til å gi tilstrekkelig omsorg for barn, ikke oppfyller foreldreansvaret, og ofte i seg selv skaper forhold som er farlige for barns liv og utvikling, blir stadig mer merkbar.

"Barn i fare", på grunn av visse omstendigheter i livet deres, er mer utsatt enn andre for negativ ytre påvirkning fra samfunnet og dets kriminelle elementer, som blir årsaken til mistilpasning av mindreårige. Eksperter snakker oftest om en kombinasjon av mange ugunstige forhold(fyll av en av foreldrene, seksuell korrupsjon av barn, en av foreldrene som soner fengselsstraff, grusomhet mot barn), som gjør det umulig for barn å fortsette å leve i familier der det er en direkte trussel mot deres helse og liv.

Den raske reformen av samfunnet og forverringen av sysselsettingsproblemer har ført til fremveksten av grupper av mennesker som av ulike årsaker opplever vanskeligheter med å tilpasse seg nye sosioøkonomiske forhold, som ofte fører til uorganisering av familien, en økning i vold i den, inkludert mot barn og unge, og en økning i omfanget av deres avvikende atferd og som et resultat omsorgssvikt og kriminalitet.

Den økende sosiale betydningen av problemet med barnevern og ungdomskriminalitet indikerer behovet for å utvikle seg sosialt program juridiske, sosioøkonomiske, pedagogiske og helsemessige tiltak for å forhindre ungdomskriminalitet og gi dette programmet prioritert status. Forebygging av kriminalitet blant mindreårige er et av de ledende områdene i hele kampen mot kriminalitet. Deres effektive forebygging er en vesentlig betingelse for å beskytte den yngre generasjonens moralske helse.

Under de nåværende forholdene, forstå essensen og formålet med profesjonell aktivitet sosiallærer som implementering av sosial utdanning, og skaper gunstige forhold for sosialisering av en voksende person på hvert trinn i hans utvikling ved å organisere livets hovedsfærer og gi ham kvalifisert individuell hjelp til å løse aldersrelaterte og personlig viktige problemer.

Foreslått opplæringen er rettet til studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner som studerer i spesialiteten "Sosialpedagogikk", og kan være nyttig for administrasjonen av utdanningsinstitusjoner, sosialpedagoger og spesialister som jobber med mindreårige.

KAPITTEL 1. SPESIFISITET OG STRUKTUR AV PROFESJONELL AKTIVITET TIL EN SOSIALLÆRER I SKOLEN

1.1 Sosiallærer på skolen: ansettelse av spesialist

Den nåværende perioden med reformer i landet vårt krever et søk etter en ny modell for offentlig utdanning av den yngre generasjonen. Den nåværende situasjonen legger opp til oppgavene med å utdanne barnets personlighet i et åpent sosialt miljø og nært samspill mellom alle utdanningsstrukturer i samfunnet: skole, familie, arbeidskollektiver og offentligheten. I prosessen med et slikt kollektivt samarbeid, en ny lovende retning pedagogisk vitenskap – sosialpedagogikk. Relasjonspedagogikken i samfunnet utgjør det grunnleggende integrerende grunnlaget i systemet for hjelpetjenester til befolkningen, inkludert mindreårige.

Innenfor institusjonene til Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen sosial og pedagogisk virksomhet utføres av heltidsansatte sosiallærere ved utdanningsinstitusjoner, internat, kinstitusjoner av åpen og lukket type. Blant de nye institusjonene i systemet til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, som har dukket opp de siste årene, er sentre for psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial bistand (gi metodologisk bistand til spesialister som jobber med mindreårige - sosiallærere , psykologer, lærere ungdomsskoler, samt foreldre), krisesentre for barn og unge osv. Institusjoner for beskyttelse og støtte til foreldreløse og barn som er uten foreldreomsorg (barnehjem, internat osv.) utfører også en sosial og pedagogisk funksjon i sitt arbeid. utdanning, barneklubber på bostedet mv.

For tiden er skolen en av de tradisjonelle arbeidsplassene for sosialpedagoger. Innføringen av satsen for en sosiallærer på en skole bestemmes av artikkel 55 i den russiske føderasjonens føderale lov "On Education". Blant mål sosiale og pedagogiske aktiviteter i en utdanningsinstitusjon M. V. Shakurova identifiserer følgende:

– å bidra til å eliminere og overvinne spesifikke vanskeligheter i prosessen med sosialisering av skolebarn fra sosialt vanskeligstilte familier og lag i samfunnet;

– å utvikle prosessen med avansert sosialisering, det vil si å introdusere alle studenter, uavhengig av deres opprinnelse, til deres rolleutsikter og sjanser i samfunnet, for sosiale krav, for å forberede dem på en kritisk oppfatning av disse utsiktene;

– bidra til utvikling av personlighet og dens orientering i sosiale prosesser på stadiet av trening og valg av yrke;

– delta i løsningen av potensielle konflikter og konflikter som er klare til å bryte ut.

Med tanke på rollen til en sosiallærer i arbeid med barn, bemerker L.D. Baranova med rette at "å løse problemet med å utvikle sosialpedagogisk arbeid med barn avhenger direkte av bemanning. Å kun fokusere på en lærer som er i stand til å undervise og jobbe intensivt utenom timetiden er lite lovende. En lærer, sosialpedagog, pedagog, tilleggspedagog kan og bør jobbe i nært samarbeid til beste for barnet med alle interesserte institusjoner og organisasjoner.»

På sin side mener P. A. Sheptenko og G. A. Voronina at "en sosiallærer som arbeider med alle kategorier av befolkningen, barn, voksne, deres familier, blir bedt om å skape et system for sosialhjelp for utvikling og selvutvikling av individet, å gi mest favoriserte nasjonsforhold, psykologisk komfort. I sosial praksis som tar sikte på å forbedre folks velvære, er innsatsen til sosiallærere, sosialarbeidere og spesialister fra alle institusjoner i mikrodistriktet kombinert i det interdepartementale systemet for sosiale tjenester. De mangfoldige frivillige aktivitetene til en rekke hjelpere stimuleres og aktiveres: frivillige, entusiastiske frivillige, paraprofesjonelle, publikum, ulike veldedige organisasjoner, stiftelser, foreninger, frivillige foreninger, kreative fagforeninger, kirker, kommersielle strukturer, bedrifter og organisasjoner. Takket være dette blir alle samfunnets krefter og evner konsolidert i forhold til en spesifikk klient, og aktiviteten til klienten selv som gjenstand for denne prosessen stimuleres.»

I prosessen med arbeidet bestemmer en sosiallærer på skolen følgende: oppgaver:

– gjennomfører et sett med tiltak for oppdragelse, utdanning, utvikling og sosial beskyttelse av individet i institusjoner og på studentenes bosted;

- studerer de psykologiske, medisinske og pedagogiske egenskapene til studentenes personlighet og dets mikromiljø, levekår;

– identifiserer interesser, behov, vanskeligheter, problemer, konfliktsituasjoner, avvik i elevenes atferd og gir dem raskt sosial assistanse og støtte;

– fungerer som et mellomledd mellom studenten og institusjonen, familie, miljø, spesialister fra ulike sosiale tjenester, avdelinger og administrative organer;

– bestemmer oppgaver, former, metoder for sosialt og pedagogisk arbeid, måter å løse personlige og sosiale problemer på, iverksetter tiltak for sosial beskyttelse og bistand, implementering av rettighetene og frihetene til den enkelte elev;

– organiserer forskjellige typer sosialt verdifulle aktiviteter for studenter og voksne, aktiviteter rettet mot utvikling av sosiale initiativer, gjennomføring av sosiale prosjekter og programmer, deltar i deres utvikling og godkjenning;

– fremmer etableringen av humane, moralsk sunne relasjoner i det sosiale miljøet;

- fremmer etableringen av et miljø med psykologisk komfort og personlig sikkerhet for studenter, sikrer beskyttelse av deres liv og helse;

- utfører arbeid med ansettelse, patronage, skaffe bolig, ytelser, pensjoner, registrering av spareinnskudd, bruk av verdipapirer til foreldreløse og barn som er etterlatt uten foreldreomsorg;

– samhandler med lærere, foreldre, spesialister på arbeidsformidlingen, veldedige organisasjoner og andre i å yte bistand til elever med behov for vergemål og tillitsvalg, med funksjonshemminger, avvikende atferd, og også i ekstreme situasjoner.

En sosiallærer, som gir omfattende bistand til barn og unge på skolen, utfører en rekke funksjoner. La oss vurdere innholdet deres.

Pedagogisk funksjon– sikre målrettet pedagogisk innflytelse på barns og voksnes atferd og aktiviteter, fremme de pedagogiske aktivitetene til alle sosiale institusjoner i mikrodistriktet (familier, utdanningsinstitusjoner, arbeidskollektiver, media, mikrosamfunn); ønsket om å fullt ut bruke midlene og evnene til samfunnet i utdanningsprosessen, det pedagogiske potensialet til mikromiljøet, evnene til individet selv som et aktivt subjekt i utdanningsprosessen.

Diagnostisk funksjon– stille en "sosial diagnose" ved å studere personlige egenskaper og sosiale livsvilkår for barn, familier, sosialt miljø, identifisere positive og negative påvirkninger, problemer.

Organiseringsfunksjon– organisering av sosialt verdifulle aktiviteter for barn, lærere og frivillige (offentlige personer) for å løse problemer med sosial og pedagogisk bistand, støtte, utdanning og utvikling, implementering av planer, prosjekter og programmer.

Prediktiv og ekspertfunksjon– utvikling av programmer, prosjekter, planer for sosial og pedagogisk utvikling av en mikrodistrikt, institusjon og dens strukturer; sosiopedagogisk utforming av barnets personlighet, grupper av barn; undersøkelse av lignende dokumenter og materialer.

Organisasjons- og kommunikasjonsfunksjon– inkludering av frivillige hjelpere, mikrodistriktets befolkning i sosialt og pedagogisk arbeid, i felles arbeid og fritid, næringsliv og personlige kontakter, konsentrere informasjon og etablere samhandling mellom div. sosiale institusjoner i arbeidet med barn og familier.

Sikkerhet og beskyttelsesfunksjon– bruk av det eksisterende arsenalet av juridiske normer for å beskytte individets rettigheter og interesser, fremme bruk av statlige tvangsmidler og implementere juridisk ansvar i forhold til personer som tillater direkte og indirekte ulovlig påvirkning på avdelingene til en sosiallærer.

Sosial kompenserende funksjon– utvikling og implementering av et sett med tiltak som bidrar til å utjevne mulighetene for en sosial start, fylle opp eller kompensere for et barns sosiale ulempe på grunn av spesifikke personlige og familiemessige forhold.

Mellomledd funksjon– etablere forbindelser i barnets interesse mellom familien, utdanningsinstitusjon, umiddelbare omgivelser.

For eksempel identifiserer P. A. Sheptenko og GA Voronina følgende funksjoner i arbeidet til en sosiallærer:

– analytisk og diagnostisk funksjon(studie, reell vurdering av egenskapene til det sosiale mikromiljøet, graden og retningen av dets innflytelse på personligheten, barnets sosiale status i ulike aktivitets- og kommunikasjonsområder, identifikasjon og analyse av sosiale faktorer, deres retning og innflytelse på personligheten; identifisering av fordelene ved barnets personlighet, dets "problemfelt" , individuelle psykologiske og personlige egenskaper; stille en "sosial diagnose", studere, realistisk vurdere egenskapene til et barns aktivitet og læring; fastslå årsakene til avvikende atferd identifisere årsakene til familiedysfunksjon, lette identifiseringen av spesielt begavede barn, identifisere barn med emosjonelle og intellektuelle utviklingsforsinkelser;

– prognostisk funksjon(basert på en analyse av den sosiale og pedagogiske situasjonen, programmering og forutsigelse av prosessen med oppdragelse og utvikling av individet, aktivitetene til alle fag innen sosial utdanning; gi hjelp til selvutvikling og selvutdanning av individet; bestemme utsikter for utvikling av individet i sosialiseringsprosessen; planlegging av egne sosiale og pedagogiske aktiviteter basert på en grundig analyse av resultatene tidligere aktiviteter);

– organisasjons- og kommunikasjonsfunksjon(inkludering av emner for utdanningsaktiviteter, offentligheten, befolkningen i mikrodistriktet i prosessen med sosial utdanning for den yngre generasjonen, i felles arbeid og fritid, forretnings- og personlige kontakter; innsamling av informasjon om den negative og positive virkningen av sosial og pedagogiske institusjoner og organisasjoner på eleven, dannelse av et demokratisk system av relasjoner i barnehage- og ungdomsmiljøet, bygge relasjoner med studenter basert på dialog og samarbeid);

– korrigeringsfunksjon(korrigering av all pedagogisk påvirkning på elevene av familien og det sosiale miljøet, inkludert uformell; styrking positiv innflytelse og nøytralisering av den negative innflytelsen fra andre og det sosiale miljøet på barnets personlighet; korrigering av skolebarns selvtillit, status i et team, jevnaldrende gruppe; hjelp til å bli kvitt vaner som er skadelige for helsen);

– koordinering og organisatorisk funksjon(organisasjon sosialt meningsfulle aktiviteter barn og ungdom i et åpent mikromiljø, innflytelse på rimelig organisering av fritid; inkludering i ulike typer pedagogiske aktiviteter, under hensyntagen til psykologiske og pedagogiske krav; organisere kollektive kreative aktiviteter mellom barn og voksne; koordinering av aktivitetene til alle fag innen sosial utdanning; samhandling med sosial beskyttelse og bistandsmyndigheter);

– funksjon av sosial støtte og bistand til studenter(kvalifisert sosial, psykologisk og pedagogisk bistand til barnet i selvutvikling, selverkjennelse, selvfølelse, selvbekreftelse, selvorganisering, selvrealisering; tillitsfullt forhold til barnet);

– sikkerhet og beskyttelsesfunksjon(bruk av et sett med juridiske normer rettet mot å beskytte rettighetene og interessene til barn, ungdom, ungdomsforeninger; anvendelse av statlige tvangsmidler, implementering av juridisk ansvar i forhold til personer som tillater direkte eller indirekte ulovlig påvirkning av barn; samhandling med sosial beskyttelse og bistandsmyndigheter);

– psykoterapeutisk funksjon(ta vare på barnets mentale balanse, dets følelser og opplevelser; tillitsfulle forhold til barnet; verbal og ikke-verbal innflytelse på barnets følelser og selvbevissthet; løse mellommenneskelige konflikter; organisere en suksesssituasjon);

– sosial og forebyggende funksjon(organisering av forebyggende tiltak for å forhindre avvikende og kriminell atferd hos barn og ungdom; innflytelse på dannelsen av moralsk og juridisk stabilitet; organisering av et system med tiltak for sosial forbedring av familien);

– rehabiliteringsfunksjon(et system med tiltak for sosiopedagogisk rehabilitering og støtte til personer (primært mindreårige) som returnerer fra soningssteder, spesielle institusjoner, samt personer av ulike årsaker (sykdom, funksjonshemming, rusavhengighet, seksuell aggresjon, fengsel, stress mv. .) opplever sosioøkonomiske, faglige og andre vanskeligheter i systemet for sosiale, familiemessige og andre relasjoner, som forårsaker ulike former for sosial mistilpasning).

Blant de ovennevnte funksjonene til en sosiallærer, fremhever R.V. Ovcharova forebyggende Og sosialterapeutiske funksjoner som består i å ta hensyn til og sette i verk sosiale, juridiske, juridiske og psykologiske mekanismer for å forebygge og overvinne negative påvirkninger; organisere tilbudet av sosioterapeutisk bistand til de som trenger det, og sikre beskyttelse av deres rettigheter.

På sin side identifiserer G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova følgende funksjoner som en sosiallærer utfører i sine profesjonelle aktiviteter:

- diagnostisk;

– pedagogisk eller pedagogisk-pedagogisk;

– organisatorisk;

– prognostisk;

– forebyggende eller forebyggende-forebyggende;

– sosialterapeutisk eller korrigerende rehabilitering;

– organisatorisk og kommunikativ eller mellomledd;

– sikkerhet og beskyttelse eller beskyttelse av menneskerettigheter;

– forskning eller organisatorisk og metodisk (utføre analytisk arbeid med regulatoriske, organisatoriske og andre dokumenter; utvikle programmer, metoder, teknologier for aktiviteter; forberede undervisningsmateriell; erfaringsutveksling mellom spesialister, deltakelse i konferanser og seminarer; organisering av vitenskapelig og praktisk forskning på problemer med profesjonell aktivitet).

Som vi ser, gjenspeiler innholdet i de navngitte funksjonene til en sosiallærer de spesifikke egenskapene til hans profesjonelle aktivitet.

Basert på funksjonene til en sosiallærer på skolen, formulerer T. A. Shishkovets prinsippene for en spesialists aktivitet:

Prinsippet for samhandling, som består i det målrettede konstante samarbeidet fra sosiallæreren med andre ansatte i utdanningsinstitusjonen for å løse ulike problemer og konfliktsituasjoner; skape et pedagogisk miljø i en utdanningsinstitusjon; etablere forbindelser og koordinere aktiviteter med alle sosiale institusjoner som er involvert i sosialisering av studenter.

Prinsippet om en personsentrert tilnærming, basert på en human holdning til individet; respekt for rettighetene og frihetene til både elever og lærere; gi hjelp til selvutvikling og sosialisering av individet; oppmuntre hennes kreative selvrealisering.

Prinsippet om positiv oppfatning og aksept av personlighet, som betyr å akseptere barnet og den voksne som de er; søke etter positive egenskaper hos hvert individ, basert på hvilke det er mulig å danne andre, mer betydningsfulle personlighetstrekk, optimisme og tro på individets evner og evner; dannelse av beredskap hos barn og unge til å avvise negative manifestasjoner av virkeligheten.

Prinsippet om konfidensialitet sørge for etablering av åpne relasjoner; tillit til påliteligheten til den mottatte informasjonen; opprettholde taushetsplikt i forholdet mellom sosialpedagog og elever, foreldre, lærere.

Hovedretninger Sosialt og pedagogisk arbeid med barn i en utdanningsinstitusjon anses å være følgende:

– hjelpe familien med problemer knyttet til å studere og oppdra et barn;

– hjelpe barnet med å eliminere årsakene som negativt påvirker hans oppmøte og akademiske prestasjoner;

– involvere barn, foreldre og publikum i organisering og gjennomføring av sosialt viktige arrangementer og handlinger;

– anerkjennelse, diagnostisering og løsning av konflikter som påvirker barnets interesser, problematiske situasjoner i tidlige utviklingsstadier for å forhindre alvorlige konsekvenser;

– gruppe- og individuell veiledning for barn og deres foreldre i spørsmål om å løse problematiske livssituasjoner, stressavlastning, oppdra barn i familien;

– identifisere forespørsler og behov til barn og utvikle tiltak for å hjelpe spesifikke studenter med involvering av spesialister fra relevante institusjoner og organisasjoner;

– bistand til lærere i å løse konflikter med barn.

Etter avtale med administrasjonen, i lys av eksisterende problemer innen en bestemt skole, kan en sosiallærer utvikle sine aktiviteter i de nødvendige retninger, fylle dem med spesifikt innhold. Tabell 1 nedenfor viser prøveliste og innholdet i hovedaktivitetsområdene til en sosiallærer.


Tabell 1

Retningslinjer og innhold i aktiviteter til en sosiallærer





Hovedkriteriene for arbeidseffektivitet sosialpedagoger er:

– analyse av sosiale og pedagogiske problemer til barn og voksne i et bestemt mikrosamfunn og resultatene av deres løsning;

– dynamikken i involvering av barn og voksne i ulike aktiviteter i samfunnet og på deres bosted;

- dynamikk i endringer i nivået på holdninger til barn, ungdom, ungdom og eldre generasjoner til grunnleggende sosiale verdier;

– resultater av involvering av den voksne befolkningen i aktiviteter for å forbedre sosiale og pedagogiske forhold i mikrodistriktet;

– vurdering av den sosiopsykologiske situasjonen i samfunnet, mikrodistrikter og deres mikroklima;

– utviklingsdynamikk hos barn, tenåringer, ungdom, familie og nabolag med demokratiske, amatørprinsipper, humant samarbeidsforhold, gjensidig forståelse, kameratskap;

– nivå av faglig vekst av en sosiallærer.

Dermed er sosiale og pedagogiske aktiviteter på skolen aktiviteter rettet mot å løse problemene med sosial utdanning og sosial og pedagogisk beskyttelse av barnet, og gi ham nødvendig, rettidig kvalifisert hjelp til å organisere utdanning, rehabilitering og tilpasning i samfunnet.

Spørsmål og oppgaver til selvtest

1. Hva er formålet med en sosiallærer på skolen som spesialist?

2. Nevn oppgavene som en sosiallærer løser mens han jobber på skolen.

3. Hvilke funksjoner utfører en sosiallærer når den yter helhetlig bistand til elever på skolen?

4. List opp aktivitetsprinsippene til en sosiallærer.

5. Hva er hovedretningene for sosialt og pedagogisk arbeid med barn på skolen?

6. Ut fra hvilke kriterier bestemmes effektiviteten av arbeidet til en sosiallærer?

Bibliografi

1. Ovcharova, R.V. Oppslagsbok til en sosiallærer / R.V. Ovcharova. – M.: TC Sfera, 2005. – 480 s.

2. Sosiallærer på skolen (fra arbeidserfaring) / forfatter. – komp. L. D. Baranova. – Volgograd: Teacher, 2008. – 187 s.

3. Tariff- og kvalifikasjonsegenskaper (krav) for stillinger til ansatte ved utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen. Vedlegg til dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 17. august 1995 – nr. 4.

4. Shakurova, M. V. Metoder og teknologi for arbeid til en sosiallærer: en lærebok for studenter. universiteter / M. V. Shakurova. – 3. utg., slettet. – M.: Publishing Center “Academy”, 2006. – 272 s.

5. Sheptenko, P. A. Metoder og teknologi for arbeid til en sosiallærer: en lærebok for studenter. universiteter / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; redigert av V. A. Slastenina. – M.: Publishing Center “Academy”, 2001. – 208 s.

6. Shishkovets, T. A. Håndbok for en sosiallærer: klasse 5-11 / T. A. Shishkovets. – 2. utg., revidert. og tillegg – M.: VAKO, 2009. – 336 s.

7. Shtinova, G. N. Sosialpedagogikk: en lærebok for universitetsstudenter / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova; under generelt utg. M. A. Galaguzova. – M.: GITS VLADOS, 2008. – 447 s.

Gruppe PZ-52 Zaulochnaya T.M.

Materiale til presentasjonen om temaet: "Sosial og pedagogisk beskyttelse av barns rettigheter til å delta i arbeidsaktiviteter."

Håndbok for sosialpedagoger: 5-11 klassetrinn / Forfatter: T.A. Shishkovets. - 2. utg., revidert. og tillegg - M.: VAS, 2007. - 336 s. - (Pedagogikk. Psykologi. Ledelse).

Sosiopedagogisk beskyttelse av mindreåriges rett til å delta i arbeid I hodet til de fleste moderne tenåringer er arbeid først og fremst en måte å tjene penger på; interessante, men lavtlønnede yrker tiltrekker seg som regel ikke dem. Ideelt sett forbinder de fremtiden sin enten med høyt betalt juridisk arbeid innen økonomi, finans, juridiske tjenester , som krever god utdannelse (som vanligvis koster mye penger), kompetanse, ansvar, hardt arbeid, eller arbeid i skyggeøkonomien, på en eller annen måte forbundet med korrupsjon, vold og andre ulovlige berikelsesmidler. De typer arbeidsaktiviteter som tilbys av utdanningsinstitusjoner, ungdomsarbeidsutveksling osv., mens de har en klart sosialt nyttig orientering, finner ikke tilstrekkelig popularitet blant tenåringer. Mindreåriges manglende yrke (spesialitet), arbeidserfaring og oppblåste forventninger gjør dem lite konkurransedyktige på arbeidsmarkedet. Beskyttelse av barnets rettigheter i sosiale og pedagogiske aktiviteter 75 Uten å motta nødvendig støtte fra staten, skaper tenåringer sine egne gründernisjer: - lovlig (salg av aviser, retur av flasker, vasking av biler osv.); - semi-lovlig (skole "svarte marked", rengjøring av kommersielle telt om natten, etc.); - ulovlig (handel med varer forbudt ved lov - narkotika, våpen osv.). Konsekvensene av en slik spontan ansettelse er åpenbare. Dessverre, for tiden, begynner de negative manifestasjonene av denne prosessen i økende grad å bli konsolidert som tegn på tenårings- og ungdomssubkultur. I denne forbindelse øker rollen til organiserte former for ansettelse av mindreårige. På den ene siden fremmer en sosiallærer, som gir økonomisk støtte til en mindreårig og hans familie, og holder barnet opptatt på fritiden, hans sysselsetting. På den annen side er han tvunget til å bekjempe semi-lovlig eller ulovlig ansettelse av barn som kilder til avvik og brudd på deres rettigheter. Staten utvikler regelverket for ansettelse av mindreårige, initierer spesielle organer og opplæringsprogrammer (karriereveiledning) som fremmer opprettelsen av arbeidsplasser for mindreårige, tiltrekker mindreårige til aktivt arbeid, beskytter deres rettigheter, interesser og goder på arbeidsområdet. I henhold til lovens grunnleggende bestemmelser har mindreårige borgere lov til å arbeide som ikke skader deres helse, normale utvikling, moral og ikke forstyrrer læringsprosessen. Ansettelse av tenåringer i alderen 14 år er kun tillatt med skriftlig samtykke fra en av foreldrene eller en person som erstatter ham. Henvisningen av tenåringer til arbeid utføres i samsvar med Listen over arbeidstyper, jobber og yrker der bruk av tenåringsarbeid er tillatt, utviklet av virksomheter i avtale med regionale myndigheter på arbeidskraft, utdanningsmyndigheter, helsevesen og fagforeninger. Det er forbudt å sende tenåringer til tungt arbeid, arbeid med skadelige eller farlige arbeidsforhold og om natten, for å bære og flytte tunge gjenstander hvis vekt overstiger de fastsatte grensene for dem. grensestandarder, samt arbeid knyttet til produksjon, lagring og handel med alkoholholdige drikkevarer

drinker, arbeid som er skadelig for moralen til en tenåring, og arbeid utført på rotasjonsbasis. Maksimal arbeidstid i ferien for studenter i alderen 16 til 18 år er 36 timer per uke og 6 timer per dag; for studenter fra 14 til 16 år 24 timer i uken og 4 timer i døgnet. I løpet av skoleåret kan ikke varigheten av elevenes ukentlige undervisning og daglige arbeidstid overstige halvparten av den maksimale arbeidstiden som gis for elever i tilsvarende alder i ferien. Gjennomføring av arbeid av studenter bekreftes av et sertifikat som angir type arbeid, arbeidstid og lønn eller en tilsvarende oppføring i arbeidsboken utstedt av virksomheten som organiserer arbeidet. Ansettelse av studenter til midlertidig arbeid kan gjennomføres i en organisasjon uavhengig av eierform. Ansettelse av tenåringer for midlertidig arbeid er organisert med direkte deltakelse av statlige utøvende myndigheter, arbeidsmyndigheter, arbeidsformidlingsorganer, utdanning, helsevesen, kommisjoner for mindreårige og beskyttelse av deres rettigheter, ungdomsutvalg og utføres i samarbeid med arbeidsgivere , fagforeninger, ungdoms-, barne- og andre offentlige foreninger. Studenter som jobber på fritiden, som har tilegnet seg kunnskap og ferdigheter i et hvilket som helst yrke eller spesialitet i prosessen med arbeid i samsvar med kvalifikasjonsegenskaper, tildeles en innledende kvalifikasjonsrangering (klasse, kategori) basert på kravene til opplæring i produksjon. Studenter som har uttrykt ønske om å søke jobb sender inn en personlig søknad med samtykke fra en av foreldrene eller en person som erstatter ham, fremviser bostedsattest og fødselsattest eller pass, samt attest medisinsk institusjon om helsetilstanden. Innleie formaliseres ved skriftlig kontrakt med samtykke fra fagkomiteen. Avtalen bør mest utfyllende angi partenes gjensidige forpliktelser. Ved ansettelse av studenter er administrasjonen forpliktet til å gjøre dem kjent med arbeidets art, arbeidsforhold, interne regler. arbeidsbestemmelser, forklare deres rettigheter og plikter,



gi detaljerte instruksjoner om sikkerhetstiltak, industriell sanitær og andre regler om arbeidsbeskyttelse og brannsikkerhet. Studenter kan si opp kontrakten ved å gi skriftlig melding til bedriftens administrasjon tre dager i forveien. Studentens arbeid ved bedriften må også avsluttes etter skriftlig søknad fra en av foreldrene eller en avløser, eller på grunnlag av en legemelding om helsetilstand som hindrer fortsatt arbeid, eller på initiativ av utdanningsinstitusjon ved forverring av klasseoppmøtet. Ved oppsigelse av kontrakten utsteder bedriften studenten et arbeidsattest som angir yrke (spesialitet), kvalifikasjoner, stilling og arbeidstidspunkt. Denne tiden inngår i tjenestetiden i henhold til gjeldende lovverk. Basert på attestene må bedriften der studenten skal ansettes etter endt utdanning gjøre en tilsvarende oppføring i arbeidsbok. Godtgjørelse til elever som arbeider i virksomheter i friminutt fra skolen utbetales i forhold til arbeidet tid eller avhengig av ytelse. Et foretak kan innenfor rammene fastsatt ved lov opptjene studenters lønn og gi dem andre goder og fordeler. Pengebeløpene som studentene har tjent på fritiden fra studiet, utbetales i sin helhet til dem innen fristene som er fastsatt for utbetaling av lønn ved den gitte bedriften. Mindreårige kan også være involvert i offentlige arbeider. Offentlige arbeider forstås som allment tilgjengelige typer arbeidsvirksomhet, som som regel ikke krever foreløpig yrkesopplæring, ha en samfunnsnyttig orientering og utført av innbyggerne i retning av arbeidsformidlingsmyndighetene. Hovedtypene for offentlige arbeider er: - omsorg for eldre og funksjonshemmede; - hjelp til å betjene pasienter og betjene barn i ferien; - sesongbasert assistanse under landbruksarbeid og innkjøp av landbruksprodukter; - rengjøring av territoriet til byer, bosetninger, industribedrifter; - deltakelse i bygging av boliger og gjenoppbygging av boligbygg og sosiale og kulturelle fasiliteter; restaurering av historiske og arkitektoniske monumenter, komplekser, beskyttede områder; - sesongbasert vedlikeholdshjelp persontransport, post og kommunikasjon; - bistand til organisasjoner av bolig og kommunale tjenester og forbrukertjenester; - miljøforbedring av regioner (grønngjøring og landskapsforming av territorier, bevaring og utvikling av skogbruk, rekreasjons- og turismeområder); - hjelp til å organisere store kulturelle begivenheter (idrettskonkurranser, festivaler, bygging av idrettsplasser, tjenester for barns rekreasjon i ferien, etc.); - deltakelse i føderale og regionale offentlige kampanjer (undersøkelser offentlig mening, folketelling etc.), etc. Henvisning til offentlige arbeider foretas av myndighetene sivil tjeneste arbeid. En tidsbestemt arbeidsavtale inngås med personer som ønsker å delta i offentlige arbeider for en periode på inntil seks måneder og med rett til å forlenge den etter avtale mellom partene. Ved konklusjon arbeidskontrakt arbeidsperioden og arbeidsregimet bør sørges for og tas i betraktning; arbeidsforhold og levering av nødvendige arbeidsverktøy; godtgjørelse, utvidelse av fordeler og fordeler som eksisterer i bedriften til ansatte; ansvar, rettigheter og plikter for partene, vilkår for oppsigelse av kontrakten.

Denne boken vil fortelle deg om hvem en sosiallærer er; hvilke egenskaper skal han ha; hva er hemmelighetene til hans profesjonelle teknologier; som trenger sosial og pedagogisk støtte; hva er sosiopedagogisk diagnostikk; som sosiallæreren samhandler profesjonelt med.

Adressert til sosialpedagoger og arbeidere, ledere for utdanningsinstitusjoner, lærere som gir opplæring og studenter som mestrer spesialiteten 031300 "Sosialpedagogikk".

Serie: "Tutorial".

M.: Sfera, 2004.

ISBN 5-89144-177-2

Antall sider: 482.

Innhold i boken "Reference Book of a Social Educator":

  • 4 Introduksjon
  • 6 Kapittel 1. Sosiallærer og hans faglige virksomhet
    • 6 1.1. Profesjonell status og etikk til en sosialpedagog
      • 8 Job ansvar sosiallærer
      • 9 Profesjonell kunnskap sosiallærer
      • 9 Profesjonelle ferdigheter sosiallærer
      • 11 Rettigheter til en sosiallærer
      • 17 Profesjonelle egenskaper hos en sosiallærer
      • 19 Utseendet og oppførselen til en sosiallærer
      • 20 En sosialpedagogs etiske forpliktelser overfor klienter
      • 22 Etiske standarder for en sosiallærer i forhold til sine kolleger
      • 23 Etiske forpliktelser for en sosiallærer ift styrende organisasjon eller leder
      • 23 En sosiallærers etiske forpliktelser overfor sitt yrke
      • 24 En sosiallærers etiske forpliktelser overfor samfunnet
    • 25 1.2. En omtrentlig modell av en sosiallærers personlighet og profesjonelle aktivitet
      • 32 Områder for faglig aktivitet til en sosiallærer
      • 34 Sosiale roller til en sosialpedagog
      • 45 En omtrentlig modell av den profesjonelle aktiviteten til en sosiallærer
      • 50 Oppsett av bildekomponenter
    • 50 1.3. Sosiallærerens rolle i harmoniseringen av mellommenneskelige interaksjoner
      • 50 Aktivitet som en faktor i utviklingen av teamet og individet
      • 51 Samvirkevirksomhet(SD) som en spesifikk form for samhandling
      • 60 Kommunikasjon som fag-praktisk og spirituell samhandling
      • 61 Mellommenneskelig samhandling som et sosiopsykologisk problem
      • 62 Teknologi for harmonisering av mellommenneskelig interaksjon i lærerstaben
      • 63 Teknologi for sosiopsykologisk korreksjon av mellommenneskelige interaksjoner i lærerstaben
      • 78 Metodikk "Livsstil"
      • 81 Metodikk "Grunnleggende ambisjoner"
      • 85 Metodikk "Livsformål"
      • 91 Metodikk "Personlig biografi"
      • 98 Avslappende spill
      • 98 Tilpasningsspill
      • 99 Formelspill
      • 99 Frigjøringsspill
      • 100 Kommunikasjonsspill
    • 74 1.4. Selvdiagnose og selvutvikling av personligheten til en sosiallærer
      • 102 Metodikk for å vurdere effektiviteten av sosialt arbeid
      • 103 Kriterier for effektiviteten av den profesjonelle aktiviteten til en sosiallærer
      • 109 Kreativ individualitet til en sosiallærer og dens kvaliteter
      • 113 En variant av algoritmen for å bestemme det pedagogiske potensialet til den kreative individualiteten til en sosiallærer
      • 114 Alternativ for bestemmelsesalgoritme faglig fortreffelighet sosiallærer
      • 116 Handlinger for å aktualisere den kreative individualiteten til en lærer i en utdanningsinstitusjon
      • 117 Innhold og algoritme for profesjonell selvutdanning av en sosiallærer
      • 118 Selvledelse av sosiallærer
      • 123 Selvledelsesteknikk
    • 100 1.5. Pedagogisk refleksjon og forbedring av faglige aktiviteter til en sosiallærer
  • 132 Kapittel 2. Sosiallærer i utdanningssystemet
    • 132 2.1. Skolen som et åpent sosialt og pedagogisk system
    • 143 2.2. Sosial og pedagogisk modell av institusjonen for tilleggsutdanning for barn
    • 151 2.3. Førskolemikrosentre for sosial og pedagogisk støtte til barndommen i distriktene
      • 155 Forskrift om bygdeskole mikrosenter for sosial og pedagogisk støtte til familier og barn
    • 160 2.4. Sosial og pedagogisk virksomhet i internat
      • 162 Grunnleggende funksjonelle ansvar sosiallærer på internat
      • 165 Omtrentlig arbeidsplan for sosiallærer ved internat for studieåret
      • 169 Syklogram over arbeidet til en sosiallærer
      • 169 Sosiallærerarbeidsprogram «Tilpasning»
      • 170 Stadier av arbeidet
      • 172 Barnets individuelle kort
      • 175 Arbeidsprogrammet til en sosialpsykolog å gi sosial status baby
      • 175 Innholdet i arbeidet
      • 176 Barneundersøkelsesark
    • 179 2.5. Valeologisk modell av aktiviteten til en sosiallærer
      • 186 Spørreskjema for lærere
      • 188 Spørreskjema for foreldre
      • 191 Spørreskjema for studenter
      • 194 Faktor analyse forskningsresultater
      • 195 Forskrift om valeologisk tjeneste ved utdanningsinstitusjoner
      • 198 Forskrift om «Frisk barn»-kontoret
      • 201 Kartskjema over hovedalternativene for terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter i barnehagen
      • 201 Individuell plan-ledsager til årsplanen for utdannings-, utdannings- og helseprosessen til en sosiallærer (valeolog)
      • 202 Distribusjon av teoretisk og praktisk materiale mellom deler av programmet til den tredje helseforbedrende kroppsøvingstimen på skolen
  • 207 Kapittel 3. Sosiallærer i systemet for rehabiliteringstjenester for barn og unge
    • 207 3.1. Generelt konsept for omfattende omsorg for barn og unge
    • 213 3.2. Prinsipper for konstruksjon og struktur av tjenester for barn og unge
      • 219 Generell tjenestestruktur
    • 225 3.3. Regional rehabiliteringstjeneste av utdanningssystemet
      • 230 System for rehabiliteringsarbeid i utdanningsinstitusjoner
      • 233 Stadier av arbeidet til lærerstaben for å lage en tjeneste
    • 234 3.4. Modell og mekanisme for funksjon av rehabiliteringstjenesten
      • 240 Omtrentlig funksjoner til ulike nivåer av rehabiliteringstjenesten til utdanningssystemet
      • 241 Protokoll over koordinerte handlinger fra deltakere i rehabiliteringsprosessen
      • 242 Mekanisme for diagnose og valg av rehabiliteringsobjekter
    • 244 3.5. Typer og metoder for rehabilitering av avvikende barn og unge
      • 246 Sosialt og pedagogisk forsømt barn som objekt for forebygging og korrigering
      • 247 Strukturell og funksjonell modell av systemet for tidlig forebygging og korrigering av sosiopedagogisk omsorgssvikt av barn i barnehage(skole)
      • 248 En omtrentlig modell for omfattende psykologisk og pedagogisk rehabilitering av sosialt og pedagogisk forsømte barn og unge
      • 251 Omtrentlig modell for sosial og pedagogisk rehabilitering
      • 255 En omtrentlig modell for medisinsk og pedagogisk rehabilitering av barn og unge i en utdanningsinstitusjon
      • 255 Spesialmedisinsk og pedagogisk rehabilitering
  • 259 Kapittel 4. Teknologier og metoder for profesjonell aktivitet til en sosiallærer
    • 259 4.1. Generell klassifisering og formål med teknologier og metoder i sosialt arbeid med barn, ungdom og ungdom
      • 263 Klassifisering sosiale teknologier
      • 264 Et eksempel på sosiopsykologisk teknologi. Sosial og psykologisk trening for tenåringer med kommunikasjonsproblemer
      • 266 Omtrentlig innhold i treningsøkter for kommunikasjonsferdigheter
      • 267 Et eksempel på sosiomedisinsk teknologi
      • 270 Et eksempel på sosiopedagogisk teknologi for arbeid med tenåringer på skolen
      • 274 Klassifisering av de viktigste metodene som brukes av en sosialpedagog
      • 275 Sosiale og pedagogiske metoder
      • 278 Program for sosiopedagogisk forebygging av avvik i kjønnsrolleatferd hos barn og unge
        • 278 Del I. Introduksjon til problemet
        • 280 Del II. Diagnose av kjønnsidentitet til barnehjemselever
        • 282 Del III. Hovedretninger for forebyggende arbeid
        • 283 Del IV. Seksualundervisning og utdanningsprogram
      • 283 Samtaler for foreldre og lærere ved barnehjem om moralsk og seksuell opplæring
      • 287 Psykologisk og pedagogisk forebygging av avvikende atferd
      • 302 Kjennetegn på en vanskelig tenåring
    • 275 4.2. Teknologi for sosial og pedagogisk forebygging av atferdsavvik hos barn og unge
    • 306 4.3. Sosiopsykologiske teknologier i arbeidet til en sosiallærer med avvikende barn og unge
      • 307 Spillkorrigering av barns atferd i en gruppe
      • 307 Stadier av psykokorreksjon
      • 308 Struktur av en psykokorreksjonell leksjon
      • 310 Program for spillkorreksjon av utviklingsforstyrrelser av emnet selvinnsikt og kommunikasjon hos sosialt og pedagogisk forsømte barn
      • 325 Korrigering av aggressive manifestasjoner: generelle prinsipper, regler, teknologier
      • 328 Teknologi for kompleks korreksjon av aggressiv atferd (IA Furmanov)
    • 331 4.4. Teknologier for sosial og pedagogisk støtte til barn og unge i krisesituasjoner
      • 334 Kritisk situasjon
      • 334 Generell kriseintervensjonsteknologi
      • 335 Teoretisk grunnlag
      • 338 Praktisk bruk
      • 340 Strategier og teknikker
      • 341 Teknologi for å hjelpe barn og unge i krisesituasjoner
      • 342 Analyse av et barns krisesituasjon
    • 345 4.5. Arbeidsteknologier til en sosiallærer med en familie
      • 345 Familien, dens utdanningspotensiale
      • 346 Modeller for hjelp til moderne familier
      • 347 Pedagogisk modell i samarbeid med foreldre
      • 348 Psykologiske og pedagogiske konsultasjoner
      • 348 Pedagogiske oppgaver
      • 349 Pedagogiske verksteder
      • 349 Humanistisk klientsentrert tilnærming i familierådgivning
      • 350 Familierådgivningsteknikk
      • 352 Foreldre korrigerende grupper
      • 353 Eksempel på program klasser med foreldre
      • 355 Hovedretninger og oppgaver for familiepsykoterapi
      • 360 Teknikk for familiesystemisk psykoterapi ifølge E.G. Eidemiller
      • 361 Et eksempel på bruk av den integrerende modellen for familiepsykoterapi ifølge A.V. Chernikov
  • 365 Kapittel 5. Sosiopedagogisk diagnostikk
    • 365 5.1. Essensen og trekk ved sosiopedagogisk diagnostikk
    • 380 5.2. Studie av den sosiale utviklingssituasjonen til barn og unge
      • 382 Metodikk «Individuell sosial utviklingssituasjon» I.A. Nikolaeva
      • 396 Metodikk for diagnostisering av sosiopsykologisk tilpasning av ungdom av K. Rogers og R. Diamond
    • 402 5.3. Diagnostisering av sosiopedagogisk omsorgssvikt av barn
      • 406 Stadier av omfattende diagnose av sosiopedagogisk omsorgssvikt av barn
      • 411 Metode for kompleks ekspressdiagnostikk av tilstanden til sosiopedagogisk omsorgssvikt av barn (MEDOS)
      • 420 Metodikk for å registrere et barns sosiale aktivitet
      • 422 Metode for kompleks ekspressdiagnostikk av profesjonelle og personlige egenskaper og kommunikasjonsstil til en lærer med barn (MEDOP)
        • 422 Del I. Selvtillit faglige egenskaper lærer (SPK)
        • 424 Del II. Pedagogisk kommunikasjonsstil
      • 428 Metode for omfattende ekspressdiagnostikk av egenskapene til familieatmosfæren, familieopplæring og foreldrenes holdning til barn (MEDOR)
        • 428 Del I. Selvdiagnose av en typisk familietilstand
        • 429 Del II. Selvdiagnose av foreldrenes holdninger til barn
    • 433 5.4. Personlighet i den sosiale verden. Studie av mellommenneskelige relasjoner hos barn og unge
      • 436 Metodikk for å undersøke ungdoms sosiale nettverk
      • 436 Tegning sosialt nettverk
      • 438 Kvalitativ analyse interaksjoner
      • 440 Test av selvtillit
        • 441 I. Mellommenneskelige relasjoner, kommunikasjon
        • 442 II. Oppførsel
        • 443 III. Aktivitet
        • 444 IV. Opplevelser og følelser
      • 446 Test-spørreskjema for selvinnstilling V.V. Stolina, S.R. Pantileeva
      • 452 Spørreskjema for sosial-kommunikativ kompetanse (SCC)
    • 460 5.5. Diagnose av familie- og familieutdanning
      • 460 Workshop om diagnostisering av foreldres behov i psykologisk og pedagogisk opplæring
      • 462 Studie av den psykologiske atmosfæren i familien og familieforhold
        • 462 A. Metodikk "Typisk familietilstand"
        • 463 B. Metodikk "Analyse av familieangst" (AST)
        • 464 B. Parental Attitude Questionnaire (PAT)
        • 470 D. Test "Family Kinetic Drawing" (Family Drawing)
        • 473 Symptomkomplekser av familiens kinetiske mønster
        • 474 D. Family Education Analysis Questionnaire (FAQ)
      • 475 Generell ordning diagnostisk prosess i arbeid med familier
  • 477 Hovedlitteratur
  • 478 Innholdsfortegnelse

Sosiallærer

Job ansvar. Gjennomfører et sett med tiltak for oppdragelse, utdanning, utvikling og sosial beskyttelse av den enkelte i institusjoner, organisasjoner og på bosted for studenter (elever, barn). Studerer personlighetstrekkene til studenter (elever, barn) og deres mikromiljø, deres levekår. Identifiserer interesser og behov, vansker og problemer, konfliktsituasjoner, avvik i atferden til elever (elever, barn) og gir dem raskt sosialhjelp og støtte. Fungerer som et mellomledd mellom studenter (elever, barn) og institusjon, organisasjon, familie, miljø, spesialister ved ulike sosiale tjenester, avdelinger og forvaltningsorganer. Bestemmer oppgavene, formene, metodene for sosialt og pedagogisk arbeid med studenter (elever, barn), måter å løse personlige og sosiale problemer, ved å bruke moderne pedagogisk teknologi, inkludert informasjon og digitale pedagogiske ressurser. Gjør tiltak for sosial beskyttelse og sosialhjelp, implementering av rettigheter og personlige friheter til studenter (elever, barn). Organiserer ulike typer sosialt betydningsfulle aktiviteter for studenter (elever, barn) og voksne, arrangementer rettet mot utvikling av sosiale tiltak, gjennomføring av sosiale prosjekter og programmer, deltar i deres utvikling og godkjenning. Fremmer etableringen av humane, moralsk sunne relasjoner i det sosiale miljøet. Fremmer etableringen av et miljø med psykologisk komfort og personlig sikkerhet for studenter (elever, barn), sikrer beskyttelse av deres liv og helse. Organiserer ulike typer aktiviteter for studenter (elever, barn), med fokus på egenskapene til deres personlighet, utvikling av deres motivasjon for relevante typer aktiviteter, kognitive interesser, evner, bruk av datateknologi, inkl. tekstredigerere og regneark i sine aktiviteter. Deltar i organiseringen av deres selvstendige aktiviteter, inkludert forskning. Diskuterer aktuelle hendelser i vår tid med studenter (elever, barn). Deltar i gjennomføringen av arbeid med sysselsetting, patronage, tilbud av bolig, ytelser, pensjoner, registrering av spareinnskudd, bruk av verdipapirer til studenter (elever, barn) blant foreldreløse og de som er igjen uten foreldreomsorg. Samhandler med lærere, foreldre (personer som erstatter dem), spesialister i sosiale tjenester, familie- og ungdomsarbeidstjenester, med veldedige organisasjoner, etc. i å gi bistand til studenter (elever, barn) med behov for vergemål og tillitsvalg, med funksjonsnedsettelser, avvikende atferd, og også i ekstreme situasjoner. Deltar i arbeidet i pedagogiske, metodiske råd, og i andre former metodisk arbeid, i forberedelse og gjennomføring av foreldremøter, rekreasjons-, utdannings- og andre arrangementer gitt av utdanningsprogrammet, i organisering og gjennomføring av metodisk og rådgivende bistand til foreldre (personer som erstatter dem) til studenter (elever, barn). Sikrer beskyttelse av liv og helse til studenter (elever, barn) under utdanningsprosessen. Overholder arbeidsvern- og brannsikkerhetsforskrifter.

Må vite: prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen; lover og andre regulatoriske rettsakter som regulerer utdanningsaktiviteter; Konvensjonen om barnets rettigheter; grunnleggende om sosialpolitikk, lov og statsbygging, arbeids- og familielovgivning; generell og sosialpedagogikk; pedagogisk, sosial-, utviklings- og barnepsykologi; grunnleggende om helsebevaring og organisering av en sunn livsstil, sosial hygiene; sosiopedagogiske og diagnostiske metoder; metoder og bruksområder pedagogiske teknologier, inkludert fjernkontroll; moderne pedagogiske teknologier for produktiv, differensiert læring, implementering av en kompetansebasert tilnærming, utviklingslæring; grunnleggende om å jobbe med en personlig datamaskin, e-post og nettlesere, multimedieutstyr; metoder for overtalelse, argumentasjon av ens posisjon, etablering av kontakter med studenter (elever, barn) i forskjellige aldre, deres foreldre (personer som erstatter dem), arbeidskolleger; teknologier for å diagnostisere årsakene til konfliktsituasjoner, deres forebygging og løsning; sosiopedagogisk diagnostikk (undersøkelser, individuelle og gruppeintervjuer), ferdigheter i sosiopedagogisk korreksjon, stressavlastning, etc.; interne arbeidsbestemmelser til en utdanningsinstitusjon; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Krav til kompetanse. Høyere yrkesfaglig utdanning eller videregående yrkesfaglig utdanning innen opplæringsområdene «Utdanning og pedagogikk», «Sosialpedagogikk» uten å stille krav til arbeidserfaring.

En moderne skole har sårt behov for støtte og utvikling av et system for sosiopsykologisk støtte til elever. Utdanningsprioriteringer og bestemmelser i Federal State Education Standard krever stor oppmerksomhet til personligheten til studenten, hans sosiale problemer, hvis løsning er umulig uten det profesjonelle arbeidet til spesialiserte spesialister - sosiallærere og psykologer. Innholdet i håndboken dekker den mangefasetterte aktivitetssfæren til en sosiallærer - fra direkte arbeid med et barn, hans familie, sosialisering av studenter i samfunnet til samhandling med alle sosiale tjenester involvert i oppdragelsen av den yngre generasjonen.
Beregnet for nestledere, ledere av metodiske foreninger, erfarne lærere med mange års arbeidserfaring, nybegynnere sosialpedagoger for å bestemme grensene for profesjonell aktivitet; kan være nyttig for sosialarbeidere i alle felt.

Detaljert beskrivelse

Introduksjon

Den nåværende sosioøkonomiske situasjonen i landet er preget av transformasjoner i ulike skalaer i alle livets sfærer, som er ledsaget av aktive prosesser for ødeleggelse av vanlige synspunkter, tro, holdninger, verdiorienteringer og deres erstatning med nye. I fagfelt Dette kommer til uttrykk i det faktum at yrker som møter behovene til nye, fremvoksende former for økonomien, blir prestisjefylte i samfunnet vårt i dag. Hvert år er det en økende mangel på høyt kvalifiserte spesialister innen de mest relevante områdene for samfunnet: helse, utdanning, sosial beskyttelse etc.

Med introduksjonen av Federal State Education Standards of Non-Governmental Education, Federal State Educational Standards of LLC og Federal State Educational Standards of Secondary Education, trenger en moderne skole kvalitativ utvikling systemer for sosial og psykologisk støtte for studenter. I forbindelse med løsning av nye strategiske oppgaver stilles det nye krav til resultater av mestring av grunnleggende utdanningsprogram, krav til struktur og innhold, og til vilkår for gjennomføring. Nøkkelområde for innovasjon i systemet
generell utdanning er å modernisere konseptuelle og teknologiske tilnærminger i organisasjonen pedagogiske aktiviteter, sikre at skoleelever oppnår nye pedagogiske resultater som grunnlag for suksess for videre utdanning. Utdanningsprioriteringer krever stor oppmerksomhet til studentens personlighet, hans sosiale problemer, hvis løsning er umulig uten det profesjonelle arbeidet til spesialiserte spesialister - sosialpedagoger og psykologer.

Moderniseringen av moderne russisk utdanning har konsolidert prioriteringen til individet i prosessen med å utdanne og trene en person i en utdanningsinstitusjon. Denne tilnærmingen krever mer oppmerksomhet til studentens personlighet, hans sosiale problemer, som under forholdene til en utdanningsinstitusjon er mangefasetterte. Blant dem er det behovet for å løse sosiale og pedagogiske problemer til en person, bestemt av individuelle evner til opplæring og utdanning, forhold til læreren, klassen, individuelle grupper og individer i klassen, skolen, miljøet og relasjonene i klassen. familie og miljøet for direkte kommunikasjon.

En moderne skole har sårt behov for støtte og utvikling av et system for sosiopsykologisk støtte til elever. Veksten av barnekriminalitet, tenåringer narkotikaavhengighet, dataavhengighet og "virtuell" aggresjon hos barn, mangelen på et system med universelle menneskelige verdier blant den yngre generasjonen (toleranse, kommunikasjonsevner, kultur) - alle disse problemene er akutte for skoler og samfunnet som helhet. Deres løsning er umulig uten det profesjonelle arbeidet til spesialiserte spesialister - sosialpedagoger og psykologer.

I en sirkel faglig ansvar Sosialpedagoger inkluderer arbeid med barn, ungdom, ungdom og deres foreldre, voksne i familiemiljøet, med ungdoms- og ungdomsgrupper og foreninger.

Dette betyr at hovedaktivitetssfæren til en sosiallærer er samfunnet (sfæren til personens umiddelbare miljø, sfæren for menneskelige relasjoner). Samtidig prioriteres (spesielt i moderne forhold) er relasjonssfæren i familien og dens nærmiljø, på bostedet. En sosialpedagog jobber med barn, deres familier og deres familie- og nabolagsmiljø. mål – organisering av forebyggende, sosialt betydningsfulle aktiviteter for barn og voksne i samfunnet. oppgaver – et bredt spekter av aktivitet fra direkte arbeid med et barn som har problemer med sosialisering i samfunnet rundt, til samhandling med alle sosiale organisasjoner og sosiale institusjoner involvert i sosial utdanning av den yngre generasjonen.

Avhengig av profilen, kan arbeidsstedet til en sosiallærer være: sosiale og pedagogiske tjenester til utdanningsinstitusjoner, sosiale tjenester til spesialiserte institusjoner (rehabiliteringssentre, sosiale krisesentre), tjenester fra kommunale myndigheter.

Så sosiallæreren:

– organiserer pedagogisk arbeid rettet mot dannelsen av en generell kultur for individet, respekt for den omkringliggende naturen, tilpasning av individet til livet i samfunnet;

– studerer de psykologiske og pedagogiske egenskapene til individet og dets mikromiljø, levekår, identifiserer interesser og behov, vanskeligheter og problemer, konfliktsituasjoner, avvik i atferd og gir raskt sosialhjelp og støtte til studenter og elever;

– fungerer som et mellomledd mellom individet og utdanningsinstitusjonen, familien, miljøet, myndigheter;

– fremmer realiseringen av studentenes rettigheter og friheter, skapelsen av et komfortabelt og trygt miljø og beskyttelse av deres liv og helse;

– skaper forutsetninger for utvikling av talenter, mentale og fysiske evner til elever utenom timetiden;

– samhandler med lærere, foreldre (personer som erstatter dem), spesialister fra sosialtjenesten, familie- og ungdomsarbeidstjenester og andre tjenester for å gi bistand til studenter, barn med behov for vergemål og tillitsvalg, barn med nedsatt funksjonsevne, samt de i ekstreme situasjoner ;

– deltar i utviklingen, godkjenningen og gjennomføringen av utdanningsprogrammene til institusjonen, er ansvarlig for kvaliteten på gjennomføringen innenfor rammen av sin kompetanse.

I løpet av senere år Det er en styrking av utdannings- og utdanningsinstitusjonenes rolle i å løse barnets livsproblemer. Enhver statlig institusjon innenfor hvis murer barn befinner seg står overfor mange uløste problemer, antallet øker stadig; det er en økning sosial funksjon offentlige etater; er tildelt rollen sosialarbeider, sosialpedagogspesialister; det regulatoriske, juridiske og økonomiske rammeverket for deres aktiviteter er godkjent; et system for opplæring og avansert opplæring av spesialister er i ferd med å dukke opp.

Innholdet i håndboken bestemmes av de spørsmålene som oftest stilles av personer som begynner i arbeid som sosialpedagog. De har spesialpedagogisk utdanning og undervisningserfaring, eller kom til utdanningsfeltet fra en annen bransje, og bestemte seg for å overføre sine praktisk erfaring barn som befinner seg i vanskelige livssituasjoner. P individet kan tjene som en veiledning i å bestemme grensene for profesjonell aktivitet for en nybegynner sosiallærer. En sosialpedagog er for det første en pedagogisk spesialitet, men i stillingen som sosialpedagog finner vi følgende trekk:

Advokat – implementering og beskyttelse av barns rettigheter;

Sosialarbeider – barns livsstøtte;

Sosiolog - sosiologisk forskning i miljøet;

Sosialpsykolog – studie og justering av mellommenneskelige forhold;

pedagogisk psykolog - studie av tilstanden og korrigering av barnets mentale utvikling;

Leder og koordinator – som representerer barnets interesser i offentlige og offentlige strukturer;

Lærer-arrangør - holder sosiale og kulturelle arrangementer.

En stillingsbeskrivelse kan inkludere noen av de oppførte funksjonene hvis en person har spesiell opplæring for å utføre dem, men likevel må en sosiallærer først og fremst vie sin arbeidstid pedagogisk arbeid med et barn i en problematisk livssituasjon, dets sosiale utvikling. Jobbselvbestemmelse vil også avhenge av type utdanningsinstitusjon.

Innledning 3

Sosialt og pedagogisk arbeid i en generell utdanningsinstitusjon under betingelsene for innføringen av Federal State Education Standard 8

Program kriminalomsorgsarbeid på primærgeneralnivå

utdanning 13

Sosiallærerens rolle i å bevare og fremme helse og skape en sunn livsstil for studenter i lys av Federal State Educational Standard 26

Planlegging av sosialt og pedagogisk arbeid 42

Samhandling med sosial- og utdanningsavdelingen ved utdanningsavdelingen 51

Enkelt kvalifikasjonskatalog stillinger for ledere, spesialister og ansatte 55

Stillingsbeskrivelse av sosiallærer(eksempel) 58

Profesjonell status for sosiallærer i utdanningsinstitusjon 65

Verktøysett for de profesjonelle aktivitetene til en sosiallærer 79

Sosiale og pedagogiske teknologier for arbeid med barn i risikogruppen utdanningsinstitusjoner 87

Tilnærminger, aspekter, veiledninger 87

Psykologisk og pedagogisk modell for tidlig forebygging av pedagogisk omsorgssvikt av barn og unge 100

Eksempler på dokumenter som kreves for en sosiallærer ved arbeid med barn i risiko 105

Regulerende handlinger sosialt arbeid om forebygging av omsorgssvikt og ungdomskriminalitet 122

Funksjoner ved arbeidet til en sosiallærer med rusmisbrukere 125

Sosiale og pedagogiske teknologier for forebygging av rusavhengighet 125

Teknologi for arbeidet til en sosiallærer med en familie 134

Former og metoder for å jobbe med familier 134

Former for sosial og pedagogisk bistand til familier 137

Sosiale og pedagogiske aktiviteter med familie 141

Arbeidsmetode for sosiallærer med foreldre 160

Arbeidet til en sosiallærer med barn 181

Diagnose av personlighet og dens sosiale forbindelser 188

Arbeidet til en sosiallærer med begavede barn 194

Psykofysiologiske egenskaper ved begavede barn 194

Begavet barn i familien 197

Arbeidsmetoder for en sosiallærer med begavede barn 198

Diagnostisk materiale i arbeidet til en sosiallærer 200

Spørreskjema 200

Apostlenes gjerninger 223

Person- og kontokort 232

Søknader 251

Vedlegg 1. den føderale loven"Om de grunnleggende garantiene for barnets rettigheter i den russiske føderasjonen" (nr. 124-FZ datert 24. juli 1998 (som endret 3. desember 2011) 251

Vedlegg 2. Føderal lov om beskyttelse av barn mot informasjon som er skadelig for deres helse og utvikling 267

Offisielle dokumenter 288

Litteratur 288



Du kan være interessert