Lærer i tilleggsutdanning: Krugovaya S.V.

Introduksjon.

1. emosjonell utvikling
2. Fargeoppfatning
3. Fantasiutvikling og kreativitet.

1. Tegning i diagnosen cerebral parese.

«Opprinnelsen til barns kreativitet og talent er til fingerspissene.

Med andre ord: jo mer dyktighet i et barns hånd, jo smartere er barnet."

/V.A. Sukhomlinsky/

Introduksjon.

Den visuelle aktiviteten til barn som en del av kunst kommer inn i en persons liv fra tidlig barndom, prototypen på voksenaktivitet inneholder generasjoners sosiohistoriske erfaring. Et barn kan ikke lære denne opplevelsen uten hjelp fra en voksen. Det er den voksne som er bærer av denne kunnskapen og deres formidler. Ved å tilegne seg kunnskap med erfaring, utvikler barnet.

I prosessen med å tegne, modellere, bruke, opplever barnet en rekke følelser: han gleder seg over det vakre bildet han skapte selv, opprørt hvis noe ikke fungerer. Men det viktigste: ved å lage et bilde tilegner barnet seg ulike kunnskaper; hans ideer om miljøet blir tydeliggjort og utdypet; i løpet av arbeidet begynner han å forstå egenskapene til objekter, huske deres karakteristiske egenskaper og detaljer, mestre fine ferdigheter og evner, lærer å bruke dem bevisst.

Denne typen aktivitet har alltid tiltrukket seg oppmerksomheten til forskere fra forskjellige felt - psykologer, lærere, kunsthistorikere. Selv Aristoteles bemerket: tegning bidrar til den allsidige utviklingen av barnet. Fremtredende lærere fra fortiden - Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. Froebel - og mange innenlandske forskere skrev om dette. Arbeidene deres vitner om: tegning og andre typer kunstnerisk virksomhet skaper grunnlaget for fullverdig meningsfull kommunikasjon mellom barn og med voksne; utføre en terapeutisk funksjon, distrahere barn fra triste, triste hendelser, lindre nervøs spenning, frykt, forårsake et gledelig, høyt humør, gi en positiv følelsesmessig tilstand. Derfor er undervisning om visuell aktivitet med barn med nedsatt funksjonsevne spesielt viktig. Her kan hvert barn uttrykke seg fullt ut, uten noe press fra en voksen.

1. Rollen til visuell aktivitet i utviklingen av barnet.

Visuell aktivitet for barn med nedsatt funksjonsevne som en type kunstnerisk aktivitet bør være emosjonell og kreativ. I senter for arbeid med utvikling av kreativitet er det kontor med nødvendig utstyr, materiell og hjelpemidler. Lærerens oppgave er å gi en emosjonell, figurativ virkelighetsoppfatning, å danne estetiske følelser og ideer, å utvikle fantasifull tenkning og fantasi, å lære barn hvordan de lager bilder, midler for deres uttrykksfulle ytelse, å introdusere ulike typer ikke- -tradisjonelle tegne-, applikasjons- og modelleringsteknikker.

Tegning, modellering, applikasjon er typer visuell aktivitet, hvis hovedformål er en figurativ refleksjon av virkeligheten. Å mestre evnen til å skildre er umulig uten målrettet visuell persepsjon - observasjon. For å tegne, skulpturere en gjenstand, må du først gjøre deg kjent med den, huske dens form, størrelse, farge, design, arrangement av deler. For den mentale utviklingen til barn er det av stor betydning å gradvis utvide kunnskapsbeholdningen basert på ideer om mangfoldet av former for det romlige arrangementet av objekter i verden rundt dem, forskjellige størrelser og en rekke fargenyanser.

Visuell aktivitet eller produktiv aktivitet, siden resultatet deres er opprettelsen av et bestemt produkt av barnet: tegning, applikasjon, modellering. Verdien av kunst - aktiviteter for omfattende utvikling og utdanning av en førskolebarn med en generell underutvikling av tale er stor og mangefasettert. Fungerer som et spesifikt figurativt middel for å erkjenne virkeligheten, og er av stor betydning for den mentale utdanningen til barnet, som igjen er nært forbundet med utviklingen av tale. For korrigerende formål bør arbeid utføres i små deler. En slik inndeling bidrar til å bytte aktiviteter, øke effektiviteten, forsinke tretthet, bidra til å bli involvert i aktiviteter i tide, normalisere arbeidstempoet. I sin tur tillater det veksling av forklaring med utførelse av arbeid. Spesifikasjonene ved å bygge en slik leksjon bestemmes av egenskapene til barn med funksjonshemminger - deres raske tretthet, distraherbarhet. Vekslingen av forklaringen med utførelsen av arbeidet løser også korrigerende og pedagogiske oppgaver: utdanning av utholdenhet, inkludering i aktiviteten, tempoet.

I den kreative aktiviteten til barnet bør tre hovedstadier skilles.

Først - fremveksten, utviklingen, bevisstheten og utformingen av ideen. Temaet for det kommende bildet kan bestemmes av barnet selv eller tilbys ham.

I utgangspunktet endrer barn ofte ideen og, som regel, navngi det de vil tegne, for så å skape noe helt annet. Bare under forutsetning av at klassene gjennomføres systematisk, begynner ideen og implementeringen hos barn å falle sammen. Årsaken ligger i den situasjonelle naturen til barnets tenkning: først ønsket han å tegne en gjenstand, plutselig kommer en annen inn i synsfeltet hans, noe som virker mer interessant for ham. På den annen side, når barnet navngir objektet til bildet, korrelerer ikke alltid barnet, som fortsatt har svært liten erfaring med aktivitet, det som ble unnfanget med hans billedmessige evner. Derfor tar han en blyant eller pensel i hånden og innser sin manglende evne, forlater han den opprinnelige planen. Jo eldre barna er, jo rikere erfaring med visuell aktivitet, jo mer stabilt blir konseptet deres.

Andre fase - prosessen med å lage et bilde. Temaet for oppgaven fratar ikke bare barnet muligheten til å vise kreativitet, men styrer selvfølgelig også fantasien hvis du ikke regulerer løsningen. Betydelig større muligheter oppstår når et barn lager et bilde etter sin egen plan, når kun retningen for valg av tema, innholdet i bildet, er satt.

Aktiviteter på dette stadiet krever at barnet er i stand til å mestre måtene å skildre på, ekspressive virkemidler som er spesifikke for tegning, modellering og applikasjon.

Tredje trinn - analyse av resultatene - nært knyttet til de to foregående - dette er deres logiske fortsettelse og fullføring. Å se og analysere det som ble skapt av barn utføres med maksimal aktivitet, noe som lar dem forstå resultatet av sine egne aktiviteter mer fullstendig.

Visuell aktivitet er nært knyttet til sanseundervisning. Dannelsen av ideer om objekter krever assimilering av kunnskap om deres egenskaper og kvaliteter, form, farge, størrelse, plassering i rommet. Med barn med funksjonshemninger prøver vi å identifisere og navngi alle disse egenskapene, sammenligne objekter, finne likheter og forskjeller, det vil si at vi utfører mentale handlinger. Dermed bidrar visuell aktivitet til sanseundervisning og utvikling av visuelt-figurativ tenkning hos barn med nedsatt funksjonsevne.

1. emosjonell utvikling

Vi vet alle at tegning er en av de største gledene for et barn. Tegning avslører hans indre verden. Tegning reflekterer barnet ikke bare det han ser rundt, men viser også sin egen fantasi. Og som voksne skal vi ikke glemme at positive følelser danner grunnlaget for barns mentale helse og følelsesmessige velvære. Og siden tegning er en kilde til godt humør for et barn, må vi, lærere, støtte og utvikle barnets interesse for kunst.

Når vi jobber med barn, kom vi til konklusjonen: barnet trenger resultatet som gir ham glede, forundring, overraskelse. For større effekt i arbeidet, tok vi ulike utradisjonelle tegneteknologier, plasticineografi, testoplastikk og mange andre for arbeid.

Det er veldig viktig hvilke resultater barnet vil oppnå, hvordan det kreative potensialet vil utvikle seg. Bruken av slike teknikker vil tilfredsstille hans nysgjerrighet, bidra til å overvinne slike egenskaper som: "frykt for å virke latterlig, udugelig, misforstått."

Ved å jobbe i denne retningen var vi overbevist om at tegning med uvanlige materialer og originale teknikker lar barn med funksjonshemminger oppleve uforglemmelige positive følelser. Resultatet er vanligvis svært effektivt og nesten uavhengig av ferdigheter og evner. Utradisjonelle bildemetoder er ganske enkle i teknologi og ligner et spill. Hvilket barn ville ikke være interessert i å tegne med fingrene, tegne med sin egen håndflate, sette flekker på papir og få en morsom tegning? Ikke-tradisjonelle teknikker er en drivkraft til utvikling av fantasi, kreativitet, manifestasjon av uavhengighet, initiativ og uttrykk for individualitet. Ved å bruke og kombinere ulike måter å skildre på i én tegning, lærer barn med funksjonshemninger å tenke, bestemme selv hvilken teknikk de skal bruke for å gjøre dette eller det bildet uttrykksfullt. Å tegne med utradisjonelle bildeteknikker sliter ikke barn; de forblir svært aktive og effektive gjennom hele tiden som er tildelt for å fullføre oppgaver.

Alle typer visuell kunst riktig organisering positivt påvirke den fysiske utviklingen til barnet. De bidrar til å heve den generelle vitaliteten, skape en munter, munter stemning.

1. Fargeoppfatning.

Farge i barnetegninger er et spesielt fenomen. Kombinasjonen av farger, utstyrt med et spesifikt innhold, skaper fargen på bildet. I senior førskolealder ideer om farger er faste. Barn blir introdusert for de grunnleggende prinsippene for den harmoniske kombinasjonen av farger og deres nyanser. Farge vises i maleriet som det viktigste visuelle middelet. (1. september magasin Visuell aktivitet er en av de grunnleggende aspektene ved utviklingen av talen til en førskolebarn. Gubarevich Lyudmila Izotovna)

Oppfatningen av farge har en stor følelsesmessig innvirkning på barnet, selv om de ofte ikke er blant de essensielle egenskapene. Derfor er det ikke alltid nødvendig å velge det spesifikt under eksamen. Men samtidig er farge en av de viktigste uttrykksmiddel. I fargeforhold kan barn også lære standardene de vil bli veiledet etter i fremtiden.

For å tegne, skulpturere et objekt, er det ikke nok bare å se det og gjenkjenne det. Bildet av et objekt krever en klar ide om farge, form, design, som barnet kan få som et resultat av foreløpige målrettede observasjoner. I dette arbeidet er det visuelle apparatets rolle spesielt viktig.

I studiene til V.S. Mukhina bemerker at øvelser innen visuell persepsjon bidrar til utvikling av observasjon, visuelt minne, evnen til mer nøyaktig å bestemme romlige forhold, fint skille mellom former og farger og sammenligne. Funksjoner ved persepsjon, som hovedindikatoren på et barns sensoriske utvikling, avhenger av forskjeller i tilstanden til det oppfattende apparatet: syn, taktile sensasjoner, etc., som bidrar til utviklingen av tenkning, oppmerksomhet og figurativ fantasi. Sammenligning, abstraksjon, generalisering, analyse og syntese - alle disse forskjellige mentale operasjonene finner sted i tegningsprosessen.

I prosessen med iso-aktivitet dannes det visuelle minnet til barnet aktivt. Som du vet, er et utviklet minne en nødvendig betingelse for vellykket erkjennelse av virkeligheten, siden takket være prosessene med minne, memorering, gjenkjennelse, reproduksjon av gjenkjennelige objekter og fenomener, oppstår konsolidering av tidligere erfaringer.

1. Utvikling av finmotorikk i fingrene

Formålet med arbeidet med utvikling av finmotorikk er utviklingen av forholdet mellom hjernehalvdelene og synkroniseringen av arbeidet deres. I høyre hjernehalvdel har vi forskjellige bilder av objekter og fenomener, og i venstre er de verbalisert, det vil si at de finner verbalt uttrykk, og denne prosessen skjer på grunn av "broen" mellom høyre og venstre hjernehalvdel. Jo sterkere denne broen, jo raskere og oftere går nerveimpulser gjennom den, jo mer aktive tankeprosesser, mer presist oppmerksomhet, høyere evner.V.A. Sukhomlinsky sa: "Sinnet til et barn er på fingertuppene." "Hånden er instrumentet til alle instrumenter," sa Aristoteles. "Hånden er en slags ekstern hjerne," skrev Kant.

Sammenhengen mellom håndbevegelser og tale ble notert allerede i 1928 av V.M. Bekhterev, som bemerket den stimulerende effekten av håndbevegelser på utviklingen av tale. På bakgrunn av spesielt utførte studier av M.M. Koltsov (1973) foreslo at bevegelsen av fingrene stimulerer modningen av sentralnervesystemet, og akselererer utviklingen av barnets tale.

Disse dataene indikerer behovet for systematisk arbeid med dannelsen av generelle og finmotoriske ferdigheter for hender i klasserommet med barn med funksjonshemming.

Enkle bevegelser under gymnastikk før timen hjelper til med å fjerne spenning ikke bare fra hendene selv, men også for å slappe av musklene i hele kroppen. Jo bedre fingrene og hele hånden fungerer, jo bedre snakker barnet.

Vi anbefaler å starte hver leksjon på utvikling av visuell aktivitet med elementer av selvmassasje av hånd og fingre. Hjelp om nødvendig.

Massasje er en av typene passiv gymnastikk. Under dens påvirkning oppstår impulser i reseptorene i huden og musklene, som når hjernebarken har en styrkende effekt på sentralnervesystemet, som et resultat av at dens regulerende rolle i forhold til arbeidet til alle systemer og organer. øker.

Selvmassasje begynner og slutter med avslapping av hendene, stryk:

1. Selvmassasje av baksiden av hendene.
2. Håndmassasje.
3. Selvmassasje av fingrene.

Fingergymnastikk er den type trening som er utbredt i logopedipraksis, repetisjon og konsolidering i kunstklasser bidrar til den mest produktive aktiviteten til et barn med funksjonshemninger. Fingerleker er en viktig del av utviklingen av finmotorikk i hender. De er spennende og bidrar til utvikling av tale, kreativ aktivitet. Under fingerspill aktiverer barn de motoriske ferdighetene til hendene, som gjentar bevegelsene til voksne. Dermed utvikles fingerferdighet, evnen til å kontrollere sine bevegelser, til å konsentrere seg om én type aktivitet.

1. samle pyramider, hekkende dukker, mosaikk:
2. stringing ringer på en flette;
3. arbeid med manualer for å feste glidelåser, knapper, knapper, kroker, låser i forskjellige størrelser;
4. sortering av korn;
5. arbeid med papir;
6. modellering (leire, plasticine, deig);
7. snøring på spesielle rammer, støvler;
8. knytte knuter på et tykt tau, på en snor, tråd;
9. spill med sand, vann;
10. stramme skruer, muttere;
11. spill med konstruktør, kuber;
12. tegning i luften;
13. tegning med forskjellige materialer (blyant, penn, kritt, maling, kull, plasticine, etc.);
14. håndarbeid.

Å mestre ferdighetene til å skrive er en lang arbeidskrevende prosess som ikke er lett for barn med cerebral parese. Når du arbeider med dannelsen av en ferdighet, må læreren og foreldrene huske følgende forhold:

1. Riktig holdning når du skriver.
2. Håndstilling.
3. Orientering på notatboksiden og linjen.
4. Riktig bevegelse av hånden langs linjen.
5. Klekking.
6. Spormønstre, maler.
7. Grafiske øvelser.
8. Bokstavelementer av små bokstaver.

Og øvelser som klekking, grafiske diktater, skriveelementer av bokstaver bidrar til utviklingen av ikke bare håndmusklene, deres koordinering, men også visuell persepsjon, romlig orientering, samt dannelsen av indre tale, figurativ og logisk tenkning .

En enorm, om ikke den ledende rollen i forberedelsene til skriveferdigheter tilhører familien. Tross alt skyldes dannelsen av denne ferdigheten mange faktorer, inkludert de som påvirker barnet utenfor veggene. rehabiliteringssenter. I tillegg avhenger suksessen til arbeidet med dannelsen av denne ferdigheten av dens systematiske natur.

1. Utvikling av fantasi og kreativitet

Hver person, hver personlighet i sosiale termer er preget av hans aktivitet. Aktivitet kan defineres som en type menneskelig aktivitet rettet mot å forstå og transformere omverdenen, inkludert betingelsene for dens eksistens i omverdenen. I seg selv er aktivitet en av de viktige betingelsene for samfunnets eksistens, gjennom aktivitet skjer det en utveksling av informasjon, som er en nødvendig betingelse for eksistensen av både en levende organisme og ulike systemer.

Polovinkin A.I. identifiserer tre typer aktivitet som er karakteristisk for individet: reproduktiv, produktiv og kreativ aktivitet. Kreativ aktivitet er preget av tenkning og kreativ fantasi, og er forbundet med å overvinne begrensninger. Kreativ fantasi er rettet mot å skape et originalt bilde, som deretter formaliserer tenkning, og for kreativitet er det ingen standardmønstre, oppskrifter som den må følge. Polovinkin AI mener at utviklingen av kreative evner, skapt av akkumulering av kreativ erfaring, bidrar til dannelsen av en kreativ aktiv personlighet. Utviklingen av kreative evner hos barn med nedsatt funksjonsevne er en av de nødvendige betingelsene for deres vellykkede sosialisering i samfunnet.

Metoder som brukes ved arbeid med visuelle aktiviteter med barn med nedsatt funksjonsevne.

Suksessen til utdanning og opplæring avhenger i stor grad av hvilke metoder og teknikker læreren og foreldrene bruker for å formidle bestemt innhold til barn med funksjonshemminger, danne deres kunnskaper, ferdigheter og utvikle evner innen et bestemt aktivitetsfelt.

Under metodene for undervisning i kunst og design forstår vi handlingssystemet til læreren og foreldrene som organiserer de praktiske og kognitive aktivitetene til barn.

I I det siste en ny klassifisering av metoder er utviklet. Forfatterne av den nye klassifiseringen er: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. den inkluderer følgende undervisningsmetoder:

1. informativ - mottakelig;
2. reproduktive;
3. forskning;
4. heuristisk;

metode for problematisk presentasjon av materialet.

Den informasjonsmottakende metoden inkluderer følgende teknikker:

1. visning;
2. observasjon;
3. utflukt;

eksempel lærer;

lærervisning.

Den verbale metoden inkluderer:

1. samtale;
2. historie, kunsthistorisk historie;
3. bruk av lærerprøver;
4. kunstord.

Den reproduktive metoden er en metode som tar sikte på å konsolidere kunnskapen og ferdighetene til barn. Dette er en metode for øvelser som bringer ferdigheter til automatisme. Det inkluderer:

1. motta en gjentakelse;
2. arbeid med utkast;
3. utføre formende bevegelser med hånden.

Den heuristiske metoden er rettet mot manifestasjonen av uavhengighet i ethvert arbeidsøyeblikk i klasserommet, dvs. Læreren ber barnet gjøre en del av arbeidet selvstendig.

Forskningsmetoden er rettet mot å utvikle hos barn ikke bare selvstendighet, men også fantasi og kreativitet. Læreren tilbyr å utføre uavhengig ikke en del, men hele arbeidet.

Metoden for problempresentasjon kan ifølge didaktiske lærere ikke brukes i undervisning med barn med nedsatt funksjonsevne.

1. Tips til familien i utviklingen av kunst hos et barn med nedsatt funksjonsevne.

Den kjente læreren I. Diesterweg mente: "Den som tegner får mer på en time enn den som bare ser på i ni timer." I følge mange forskere er barns tegning også involvert i koordineringen av interhemisfæriske forhold, siden konkret-figurativ tenkning er koordinert i tegningsprosessen, som hovedsakelig er assosiert med arbeidet til høyre hjernehalvdel. Abstrakt-logisk tenkning er også koordinert, som venstre hjernehalvdel er ansvarlig for.

Sammenhengen mellom tegning og tenkning og tale er spesielt viktig her. Bevissthet om miljøet skjer hos barnet raskere enn akkumulering av ord og assosiasjoner. Og tegningen gir ham denne muligheten til lettest å uttrykke i overført form det han vet, til tross for mangel på ord.De fleste eksperter - både psykologer og lærere - er enige: Barnetegning er en av typene analytisk-syntetisk tenkning: når du tegner, danner barnet et objekt eller en tanke på nytt, former kunnskapen sin ved hjelp av en tegning, studerer mønstre knyttet til objekter og folk generelt, "ute av tid og rom". Tross alt tegner barn som regel ikke et spesifikt bilde, men generalisert kunnskap om det, utpeker individuelle funksjoner bare med symbolske tegn (briller, skjegg), reflekterer og bestiller kunnskapen deres om verden, realiserer seg selv i den. Derfor er det, ifølge forskere, like nødvendig for et barn å tegne som det er å snakke. Tross alt er det ingen tilfeldighet at L. S. Vygotsky kalte tegning "grafisk tale".

Ved å være direkte forbundet med så viktige mentale funksjoner som syn, motorisk koordinasjon, tale og tenkning, bidrar tegning ikke bare til utviklingen av hver av disse funksjonene, men knytter dem også sammen. Det hjelper barnet å strømlinjeforme den raskt assimilerte kunnskapen, formalisere og fikse modellen til en stadig mer kompleks idé om verden. Til slutt er tegning en viktig informasjons- og kommunikasjonskanal.

Visuell aktivitet er av stor betydning for utvikling og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne. Kunst skaper et fullstendig bilde av verden gjennom emosjonelle bilder, tanker, følelser tilgjengelig for hvert barn. Ved å tegne noe kan barnet sympatisere, føle empati. En følelse av tilhørighet til en person, natur, dyr hjelper barnet med å overvinne fremmedgjøring, isolasjon. Tegninger er et bilde av virkeligheten, som gjenspeiler barnets indre verden, hans emosjonelle opplevelser, forhold til omverdenen som helhet; intellektets tilstand, dets ytelse, persepsjon, tenkning, humør.

1. Hvordan organisere en hjemme tegnetime.

Enhver aktivitet av barn, og spesielt kunstnerisk i sitt innhold, krever relevant organisasjon fag - romlig miljø.

Derfor er det så viktig for å tegne hjemme å velge riktig visuelt materiale og lage et spesialutstyrt kreativt hjørne.

Først av alt må foreldre kjøpe en rekke kunstmateriale: godt papir i forskjellige størrelser, gouache, børster, enkle og fargede blyanter, voks- og pastellstifter, tusj. Alle materialer må være trygge for babyen.

For å tegne trenger du først og fremst papir - ark fra album, ark i stort format: tegnepapir eller tapetruller. Det er praktisk for et barn å tegne på slikt papir med blyanter og maling, det blir ikke vått og forvrider seg ikke. I tillegg lar store ark barnet ikke begrense bevegelsen til hånden.

Ta vare på formen på et papirark, det kan være en firkant, rektangel, trekant, sirkel eller kutte ut silhuetter av alle gjenstander (retter, klær).

Fyll opp med farget papir eller ton noen av landskapsarkene. For å gjøre dette, ta en liten tallerken med vann og fortynn gouache i den, intensiteten på fargen vil avhenge av mengden maling som brukes. Dypp deretter en skumsvamp der, vri den litt ut og påfør den fortynnede gouache jevnt på et papirark, rett hånden fra venstre til høyre. Etter en tid vil malingen tørke og du vil få fargede ark. Dermed er du klar til å tilby babypapiret i forskjellige former, farger og størrelser. En tilførsel av papir er nødvendig slik at du kan erstatte et mislykket påbegynt arbeid eller tilby et ekstra ark i tide hvis barnet vil tegne mer.

De første malingene som et barn blir kjent med er gouache. Gouache produseres i plastkrukker med farget lokk, noe som er praktisk for babyen, da han selv vil kunne velge fargen på malingen han trenger. Til å begynne med er fire seks farger nok for en baby, og så kan han få hele settet med farger.

Gouache er en dekkende, ugjennomsiktig maling, derfor kan en farge legges på en annen når du arbeider med den. Hvis malingen er veldig tykk, kan du fortynne den med vann til konsistensen av rømme.

Når du kjøper børster, vær oppmerksom på tallet på trehåndtaket, jo tykkere børsten er, jo større er tallet. Tykke børster er egnet for maling med gouache.

Ikke glem en krukke med vann for å vaske børsten, krukker med ikke-søl med lokk er veldig praktiske, linfiller for å fjerne overflødig fuktighet fra den, samt et stativ som lar deg ikke flekker på tegningen og bordet , hvis dinbarnet bestemmer seg for å utsette tegningen.

Det vanligste visuelle materialet er fargeblyanter, det kan være 6, 12, 24 av dem i en boks. Det er bedre for et barn å tegne med blyanter i myk farge eller grafitt (M, 2M, 3M). Det vil være praktisk for ham å plukke opp og holde tykke blyanter med en diameter på 8-12 millimeter, blyanter bør alltid være godt skjerpet. Lær barnet ditt å legge blyanter i en boks eller legg dem i et spesielt tegneglass.

For tegning kan du også gi pasteller - korte pinner av matte farger. Det er vanligvis 24 av dem i en boks eller litt mer. Det er et materiale som er lett å tegne. Bare det er nødvendig å håndtere det forsiktig - sprø, skjøre fargestifter krever økt nøyaktighet og forsiktighet i arbeidet. Du kan tegne en tynn linje med kanten av krittet, og male over store plan av arket med sideflaten. Pastellfarger blander seg lett med hverandre rett på papiret. Tegningen er lys og malerisk. Ulempen med fargestifter er at de blir skitne, flyr lett rundt, lagrer pastellverk, legger dem i en mappe med tynt papir.

Voksstifter og blyanter er mer praktiske. Fargestifter er korte vokspinner, blyanter er tynnere og lengre. De får enkelt og mykt en bred teksturert linje. De holdes i hånden på samme måte som vanlige blyanter.

Barn bruker ofte tusj for å tegne. Det er lett å tegne med dem, lyse fargebilder forblir på papir. Men det er nettopp denne egenskapen som ikke lar dem få blandede farger. Etter tegning må tusjpennene lukkes med hetter, ellers tørker de raskt ut.

1. Hvordan forberede arbeidsområdet på riktig måte.

Du har skaffet deg alt nødvendig materiale for å utøve kunst, og tar nå hånd om arbeidsplassen for tegning.

Rommet bør ha godt naturlig lys, hvis det ikke er nok, bruk ekstra kunstig belysning.

Husk at lyset skal falle på venstre side - hvis barnet ditt er høyrehendt (lys på høyre side hvis barnet ditt er venstrehendt) for ikke å skjule arbeidsflaten. Plukk opp møbler som passer til babyens høyde, legg en voksduk på bordet. Sett ham ved bordet slik at han er komfortabel, lær ham å sitte oppreist, uten å lene seg for mye til bordet.

I din første tegnetime tilbyr du bare et ark papir og en boks med maling i to eller tre farger. Ikke åpne krukker. Når barnet trekker ut en av dem, vis hvordan du åpner den. Hvis babyen, ser på innsiden, vil ta malingen, ikke stopp ham, la ham eksperimentere. Når han kjører hånden over papiret, vil han bli overrasket over å finne det gjenværende sporet, og nå kan du vise hvordan du tegner med en pensel. Når de første linjene, strekene, flekkene dukket opp, spør: Hva er det? Hva fikk du?. Drøm opp med barna dine, se etter likheter med allerede kjente gjenstander og karakterer. Dette blir en spennende aktivitet for både deg og babyen. Det vil ta 3-5 minutter å bli kjent med materialene, og selve tegneprosessen bør ikke vare lenger enn 20-25 minutter. På slutten av leksjonen, sørg for å rose og vise tegningen hans til alle familiemedlemmer.

Tegning i diagnosen cerebral parese.

I vårt arbeid med barn diagnostisert med cerebral parese (CP) følger vi prinsippet om en differensiert tilnærming til utdanning og oppdragelse. Dette krever kompilering individuell plan justeringer for hvert barn. Før vi utarbeider en slik arbeidsplan, gjennomfører vi diagnostikk (pedagogisk og psykologisk).

Den innhentede informasjonen er registrert i et omfattende diagnostisk kart over den mentale og fysiske utviklingen til barnet. Innholdet på kartet gjenspeiler anamnestiske data, egenskaper ved den kognitive sfæren - nivået av utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, minne, tenkning, tale; indikatorer for motorisk utvikling - generelle og fine motoriske ferdigheter, funksjoner i den sosio-emosjonelle sfæren.

Basert på disse dataene utarbeider vi en individuell korreksjons- og utviklingsplan med hvert barn, som gjenspeiler hovedretningene for korreksjon og spesifikke oppgaver for dannelse av ferdigheter og evner, tempoet i fremskritt og utvidelse av "sonen for proksimal utvikling" , potensielle muligheter for perioden med rehabilitering og arbeid hjemme etter rehabilitering .

Det er umulig å få et bilde uten å eie objekter og verktøy for visuell aktivitet, det vil si en blyant, børste, saks, plastelina, lim og metoder for bruk. Følgelig er utviklingen av barnets visuelle aktivitet forbundet med utviklingen av hans objektive aktivitet og forutsetter et tilstrekkelig høyt utviklingsnivå av sistnevnte.

Vanskeligheter med å mestre motivbildet i utviklingen av innholdssiden til tegning hos førskolebarn med cerebral parese er nært knyttet til underutviklingen av persepsjon, figurativ tenkning, emne- og spillaktivitet, tale, det vil si de aspektene av psyken som danner grunnlaget for visuell aktivitet. En av hovedoppgavene i den innledende perioden er å lage en aktivitetsplan for motiverende behov.

I begynnelsen holdes kunsttimer individuelt med hvert barn (som en del av rehabilitering) for å ta hensyn til mulighetene og individuelle egenskaper hvert barn. Etter timene får foreldrene også individuelle konsultasjoner om nyervervede ferdigheter og metoder for å skildre, skulpturere og bruke. En stor rolle tilhører grafiske øvelser - spesielle treningsoppgaver som brukes til å utvikle manipulerende aktivitet. Slike øvelser bidrar ikke bare til dannelsen av grafiske ferdigheter, men gir også en terapeutisk effekt: de bidrar til normalisering av den forstyrrede muskeltonen i hendene, tjener som et forebyggende tiltak for dannelsen av kontrakturer i fingrenes ledd og hender. I komplekset med arbeidet med å lære tegning er det nødvendig å danne håndens formende bevegelser i luften og på flyet hos barn.

Når et barn akkurat begynner å lære å tegne, forme, er det veldig viktig at det lærer de riktige teknikkene for å jobbe med blyanter, maling og plastelina helt fra begynnelsen. Derfor utfører vi alle handlinger foran barn. Ofte hos et barn, når du holder en blyant, en børste, er det sløvhet i fingrene og omvendt, overdreven spenning og lav mobilitet. Når vi sitter ved siden av barnet ved bordet, viser vi hvordan du holder blyanten riktig (sett hånden i riktig posisjon, legg blyanten i barnets hånd og hjelp ham med å holde den). Da opptrer også barnet selvstendig, og læreren styrer hånden og fingrene. Begynner å tegne med vertikale, horisontale, skrå linjer, og kompliserer gradvis øvelsene.

For bildet velger vi de mest attraktive omkringliggende objektene som fremkaller en følelsesmessig respons hos barn. Jeg skildrer visse gjenstander og plott, og ledsager dem med en emosjonell verbal forklaring, en appell til barn, uttrykksfulle gester, bevegelser. Samtidig foreslår jeg at barn demonstrerer det som er avbildet.

Den neste oppgaven med å undervise i kunstaktivitet for barn med cerebral parese er dannelsen av undersøkelsesmetoder: palpasjon før modellering av tredimensjonale objekter, ved bruk av visuell-motorisk modulering av skjemaet. I modelleringsklasser begynner barn for første gang å føle bevegelsene til hver finger (når de trykker plastelina, river av biter fra den), så vel som med hendene (når de ruller ut og flater en klump plastelina eller deig) ). Ofte kan et barn, som legger en klump plastelina mellom håndflatene, ikke gi det ønsket form. Du kan ta barnets hender i hendene og lære dem å klemme sammen klumpen slik at barnet kjenner den rette bevegelsen og styrken. Undersøkelsen utføres i en viss sekvens: fra oppfatningen av objektet som helhet til isolasjonen av dets individuelle deler og grunnleggende egenskaper (form, forhold i størrelse, plassering i rommet, farge). Undersøkelsen avsluttes med oppfatningen av et helhetlig objekt. Vi bruker som natur ekte gjenstander, leker, ferdig stukkatur og annet.

Under undersøkelsen er det svært viktig å fremkalle positive følelser hos barn med cerebral parese for selve faget. Dette legges til rette ved å leke med emnet, dets helhetlige oppfatning. I løpet av opplæringen løser jeg også problemene med å sikre den operative og tekniske siden av aktivitetene til elevene mine. Dette arbeidet er på den ene siden knyttet til barns assimilering av teknikkene og ferdighetene til visuell aktivitet, og på den annen side med utviklingen av deres evne til selvstendig å velge det nødvendige for konstruksjonen. ulike bilder fasiliteter.

Som et resultat av flere års observasjon kan det konkluderes med at visuell aktivitet ved bruk av utradisjonelle teknikker er den mest tilgjengelige for barn diagnostisert med cerebral parese.

Fingermaling gjør barna glade og positivt humør. Da fargene åpnet seg foran barnet, løp øynene umiddelbart opp - alt er så lyst, vakkert! Hvordan kan han da motstå fristelsen og ikke dyppe fingeren i en krukke med maling, som han har valgt? Siden fingeren er i malingen, er det interessant å sette avtrykk på noe.

Ikke rart de sier at sinnet er til fingerspissene. Og med fingrene grep barnet allerede en stor børste, og akkurat som en arbeider - en gravemaskin øser opp jorda med en bøtte, så barnet tok opp maling fra en krukke og leter etter en plattform hvor det kan "helles ut" malingen: en liten pensel krever en liten "plattform", og en stor pensel krever et stort ark papir.

Barnet uttrykker seg så godt det kan, tegner det som er i sjelen hans. Havet betyr at vi jobber på bølgene, hvis himmelen jobber på skyene.

I kunstklasser mestrer barn med funksjonshemninger evnen til å bruke ikke bare en blyant, pensel, maling, men også et stearinlys. De klekkes ut, maler over tegningen, trykker med blader

og frimerker fra poteter, gulrøtter, tegne med en fuglepenn.

Tegn med en hard børste, bruk poke-teknikken, lag bilder med lim og semulegryn, sagflis, spon, forskjellige frokostblandinger - erter, bønner, havre, ris. Barn bruker klumper av papirservietter i arbeidet, de er i stand til å utføre en volumetrisk påføring fra papirservietter.

I løpet av å mestre disse ferdighetene utvikler motoriske ferdigheter (håndbevegelser, fingre), visuell-motorisk koordinasjon dannes, hånden forbereder seg på å lære å skrive.

Klasser i kunst bidrar til å utdanne positive personlighetstrekk: utholdenhet, oppmerksomhet, evnen til å bringe arbeidet i gang til slutten.

Vi oppnår stor korrigerende effektivitet i læringsprosessen ved å gjennomføre klasser ved å bruke blandede teknikker for å skildre objekter og fenomener i den virkelige verden.

Kombinasjonen av sjablongtegning med maling, en pensel og en finger med en ødelagt applikasjon ("Sol", "Løv", "Skyer"), opprettelsen av collager og andre typer arbeid bidrar til fremveksten og realiseringen av gledelig, spontan følelser som har uttalt individuelle manifestasjoner.

Manuelt arbeid, spesielt arbeid med gjenstander fra dyrelivet - blader, greiner, frø, kjegler, eikenøtter og andre utvikler polymodale opplevelser og ideer hos barn, og aktiverer deres kognitive, personlige og motivasjonsdannende sfære.

Arbeid med papir, stoff av forskjellige teksturer, tråder, tau skaper forutsetningene for den påfølgende forberedelsen av barn til å bli kjent med elementene i arbeidsaktivitet.

Når vi gjennomfører klasser, følger vi en trinnvis implementering - en emosjonell stemning (et vennlig møte med barnet), fingerspill og gymnastikk etter alder, undersøke et objekt for tegning, modellering, en prøve må være til stede på jobben slik at barnet kan gjett utfallet av aktiviteten hans (samtidig går vi alltid ut fra barnets ønsker).

Derfor gjør spesielle øvelser og bruk av utradisjonelle teknikker det mulig å stimulere handlingene til talesonene i hjernebarken, noe som har en positiv effekt på talen til barn med cerebral parese, forbedrer hukommelse, fantasi, tenkning og Merk følgende.

I henhold til resultatene av korrigerende og utviklingsarbeid merker vi dynamikken i utviklingen av barn: en positiv følelsesmessig bakgrunn råder, barn blir mer aktive, det er en nedgang i negative følelsesmessige og atferdsmessige manifestasjoner - stereotypier, affektive utbrudd, oppmerksomhet blir mer stabil, aksept av enkle instruksjoner er karakteristisk, selvkontroll øker. Noen barn danner sensoriske standarder for farge, form, størrelse. Suksessene til barn i utviklingen av talefunksjon er veiledende: nivået av forståelse av tale øker, det aktive ordforrådet fylles på betydelig, noen barn demonstrerer suksessene og evnene sine med glede.

Når vi evaluerer dynamikken i et barns fremgang, sammenligner vi det ikke med andre barn, men sammenligner det med seg selv på et tidligere utviklingsstadium. pedagogisk arbeid

Tegning med barn med Downs syndrom.

Barn med Downs syndrom har noen funksjoner i dannelsen av finmotorikk, hvis utvikling er av stor betydning, siden det gir et barn med Downs syndrom muligheten til å samhandle med omverdenen, og derfor bidrar til dannelsen av tale-, skrive- og egenomsorgsferdigheter, og barn avslører sine evner.

Et barn med Downs syndrom har samme utviklingsstadier som normale barn. men den gjennomsnittlige timingen for utseendet av ferdigheter er sent sammenlignet med normene, og aldersområdet for utseende er mye bredere enn hos vanlige barn.

I de tidlige stadiene av finmotorisk utvikling bruker en baby med Downs syndrom skulder- og underarmsbevegelser i stedet for håndbevegelser. gradvis begynner barnet å danne stabiliteten til håndleddet: han lærer å holde håndflaten i posisjonen som er nødvendig for å utføre en viss handling. med redusert tonus er det lettere for barnet å stabilisere håndleddet ved å legge hånden på et hardt underlag med tommelen opp. mens tommel-, pekefinger- og langfinger fungerer, og kanten av håndflaten og lillefingeren gir stabilitet. deretter utvikles evnen til å rotere håndleddet i forskjellige plan gradvis.

Fangstformasjonen går gjennom følgende trinn:

1. håndflate grep;
2. klype;
3. tanggrep og deres mellomformer.

Sekvensen er bevart, men dannelsen av grepet har sine egne egenskaper: senere forsvinner det ufrivillige grepet, i fravær av spesielt arbeid er en lang "sløyfe" på palmarformene for grep mulig. Opp til tre eller fire års alder kan et anfall uten medvirkning av tommelen observeres, tanggrep kan gjøres med tommel og langfinger. grepstyrken reduseres. Utviklingen av finmotorikk realiseres i spillet, ulike typer design og visuelle aktiviteter (tegning, modellering, applikasjon), samt under måltidet og forberedelsene til det. Her skal vi se på hvordan utviklingen av finmotorikk skjer ved visuell aktivitet. siden kreativitet for et barn er en medfødt evne, og den kan med rette kalles drivkraften bak personlighetsutvikling. Ved organisering av arbeid med utvikling av finmotorikk identifiseres en rekke prioriterte områder knyttet til utviklingstrekk hos barn med Downs syndrom.

1. Dannelse av beredskap for utvikling av finmotorikk: utvikling av balansesans, hånd-øye-koordinasjon (spille ball), koordinerte håndbevegelser, imitasjon (kan oppnås ved å lære å synge sanger med bevegelser eller fingerspill).

2. Dannelse av stabilitet, og deretter rotasjonsbevegelser av håndleddet (dannet parallelt med komplikasjonen av grep).

3. Dannelsen av et grep, det vil si evnen til å strekke seg etter en gjenstand, ta og holde den, samt evnen til å manipulere den, ta den, sette den på et bestemt sted.

Manifestasjonen av enhver form for fangst er langt foran bruken i aktivitet. det observeres hos nesten alle barn. så, for eksempel, en baby på halvannet år, som samler støvpartikler fra et teppe ved hjelp av en pinsett, vil tegne med en blyant i lang tid og holde den i neven.

Utvikling av grep mens du tegner

1. håndflate grep

Barnet tar gjenstander, raker dem med fingrene til håndflaten. Hos barn med Downs syndrom i aktivitet dannes et slikt anfall etter 13-16 måneder.

1. den første fasen av dannelsen av palmargrep

Et barn holder en kritt, tusj eller en tykk blyant i en knyttneve, skrått håndflatene. arbeidsenden er rettet mot lillefingeren. tommelen peker opp. denne gripemetoden egner seg for å tegne på en horisontal overflate og er praktisk når du skal lære å tegne. barnet tegner ved å bevege hele armen fra skulderen.

"Korn til en kylling" (barn legger igjen et prikkete merke på et horisontalt ark)

1. den andre fasen av dannelsen av palmargrep

Barnet griper fargestiften ved å motsette tommelen ("Rake"). Arbeidsenden er rettet oppover. Det er praktisk å bruke når du tegner på en vertikal overflate. "Solen skinner", "Det regner" (barn lærer å tegne vertikale linjer)

1. håndflate-fingergrep

(dannet hos barn med Downs syndrom etter 2-5 år)

Objektet ligger skrått i håndflaten, arbeidsenden er klemt mellom midt-, pekefingrene og tommelfingrene (praktisk når du tegner på en vertikal overflate). "Kinen går på gresset" (barn lærer å tegne vertikale linjer vilkårlig). «Dyr går på besøk» (tegner horisontale stier for dyr). "Blande grøt", "Fargede baller" (under arbeid forbedres kvaliteten på håndflate-fingergrepet, ledsaget av rotasjon av håndleddet). Lær å tegne avrundede doodler.

1. klype grep

(innebærer muligheten til å plukke opp og holde en gjenstand med tommel-, lang- og pekefinger).

Hos barn med Downs syndrom, ved tegning, brukes det av 4-8 år. i mer enkle typer aktivitet brukes parallelt med palmar-fingeren fra treårsalderen. For å lette overgangen fra et håndflate-fingergrep til et klemmegrep kan du bruke korte fargestifter som ikke kan gripes med håndflaten. På dette tidspunktet begynner barnet å male med en pensel i veien for å stikke og berøre. "Fotspor i snøen", "Løvene faller", "Gresset har vokst" (arbeidet gjøres ved å stikke - børste flatt). "Regn", "Salute", "Det snør", "Mimosa-gren", "Moden fjellaske" (arbeid utføres ved å berøre - børsten er vertikal).

1. grep med pinsett

(observert etter 5-8 år). Når barnet griper med "pinsett", tar og holder barnet gjenstanden, klyper den med tommelen og pekefingeren.

På det første stadiet av dannelsen av dette grepet, tar barnet gjenstanden med putene til tommelen og pekefingeren. dette grepet brukes når du arbeider med plasticine, når du lager applikasjoner fra papir, små husholdningsartikler og naturlige materialer.

På det andre stadiet av dannelsen av et tanggrep, tar barnet gjenstanden med tuppen av tommelen og pekefingeren. et slikt grep brukes sjelden i hverdagen, men er nødvendig når du arbeider med perler og små perler, når du trekker en tynn tråd fra et stoff.

Utvikling av grep under skulpturering

1. oppgaver som krever bruk av håndflate

Elt plastelina i håndflaten, flat den ut på bordet, senere mellom håndflatene ("Pannekaker", "Tallerkener", "Pyramidskiver").

Rull ut plasticine-søyler på bordet. direkte bevegelse av hånden ("pølser", "søtsaker").

Rull ut plasticine-søyler med direkte bevegelser mellom håndflatene "Logger for huset". Selve huset monteres av læreren.

Oppgaven med å rulle plasticineballer med sirkulære bevegelser av hendene på bordet, og deretter mellom håndflatene, innebærer evnen til jevnt å fikse håndleddet på vekten ("Gingerbread Man", "Ball", "Tumbler", "Berries"). Stikk pinner i plastelina, hold dem i en knyttneve ("Pinnsvin"). Knekk plastelinakolonnen ("La oss mate dyrene"). (Merk: de to siste typene arbeid utføres kun ved bruk av håndflategrepsmetoden i fravær av en "klype".)

1. arbeid som involverer bruk av "klype" og "pinsett" grep

Å rive en plastelinsøyle ("Korn for en kylling"). Koble kantene på plasticine-kolonnen ("Tørking", "Ringer for pyramiden"). Stikk en pinne inn i plasticine, hold den med en klype ("Eple", "Pinnsvin"). Etter å ha skulpturert en rund figur, trekk av den skarpe spissen ("Grønnsaker og frukt"). Klem kantene på plasticineproduktet ("pai", "blomst"). Lag bulker i plastelina med en stabel ("Eyes on a hedgehog", "Knapper på en tumbler").

Utvikling av grep under påføring.

En baby kan starte denne typen aktivitet bare når han har et grep med tre og to fingre, samt evnen til nøyaktig å plassere en gjenstand på et bestemt sted. I de første stadiene brukes plasticine eller limstift til å koble sammen delene.

typer jobber

1. Riv av biter av tynt papir, bomullsull, påfør på en overflate som er smurt med lim ("Snø", "Bløv", "Blomster").
2. Fest naturmateriale og små husholdningsartikler til papp med plastelina, trykk dem med håndflaten eller pekefingeren (knapper: "Juletreleker", "Hjul til bilen", "Øyne for dyr". Skjell: "Blomster", "Sommerfugler". ” osv. d.).
3. Flat plasticine på papp, lag bulker med en stabel ("Knapper", "Øyne", "Blomster").

Redusert muskeltonus, i varierende grad, er tilstede hos nesten alle barn med Downs syndrom, noe som påvirker dannelsen av finmotorikk, noe som gjør det vanskelig å danne et grep, holde og manipulere gjenstander. Det er svært viktig å gradvis utvikle evnen til å dreie håndleddet i ulike plan og holde det i en midtstilling. Sterkt poeng barn med Downs syndrom er evnen til å imitere. Barn imiterer villig de enkle bevegelsene som er nødvendige for tegning, applikasjon og modellering.

Tegning med autistiske barn.

Mange autistiske barn er flinke til å tegne og lage kunst. I timene kan du bruke ulike tegneteknikker. Dette inkluderer fingermaling, vanntrykk, bruk av ulike tegneapparater, som ørestikker, svamper, bomullsull. Det er et stort antall tegneteknikker, kanskje barnet selv vil fortelle deg hva som er mer behagelig for ham å tegne.

Slike aktiviteter utvikler barnets fantasi og underveis finmotorikk. Alle vet at et autistisk barn tenker i bilder, og i å lage en tegning bruker han dette. Et sted er det enda lettere for ham å tegne om sine behov og ønsker enn å si, spesielt hvis barnet ikke snakker. Dette er en av metodene for å involvere barnet i kommunikasjon med voksne. Det er bare nødvendig å presse ham til dette gjennom ulike spill relatert til tegning. Det er nødvendig ikke bare å gi barnet en oppgave og se på, men også å delta. Begynn å tegne ett bilde med ham. Kanskje barnet ikke vil gjøre dette, men du kan begynne uten ham. Han vil definitivt koble seg til, fordi han er interessert i det du gjør der. Og da vil det være mulig å komplisere arbeidet.

Det er veldig viktig å utvikle taktil persepsjon. For å gjøre dette kan du ta en liten boks, fylle den med korn eller sand og gjemme småstein eller store knapper inni, for en start 2-3, ikke mer. Barnet må finne og få dem, gradvis kan antallet småstein økes til 10-15. En annen lignende oppgave: hell vann i en bolle, legg mynter på bunnen, barnet skal prøve å få dem. Det er nødvendig å utvikle taktile og kinestetiske sensasjoner. Til dette er spill med ulike materialer godt egnet. Du kan bruke silke, ull, toalettpapir og sandpapir.

Skulptering er en av de viktigste korrigerende teknikkene: både motoriske ferdigheter og sensorisk følsomhet vil utvikle seg samtidig. For modellering kan du bruke en masse til modellering eller vanlig plasticine. Barnet ruller ut plastelina, lager kuler av det og bare elter det.

I klasserommet kan du ikke bare leke med plastelina, lage applikasjoner fra farget papir, konstruere fra kuber, men også inkludere nye ting i arbeidet ditt. Bruk naturlig materiale, ulike frokostblandinger, frø, kastanjer, eikenøtter. Det er lettere for et barn å se, ta på, lukte og forstå naturlige gjenstander. Du kan også bruke bomullsull, papp, papir med annen overflate, stoffer. Fra alt dette kan du lage en rekke håndverk. Det kan være enkle enger med blomster, et vinterlandskap, kaniner, fugler. Så er mer komplekse håndverk: forskjellige labyrinter, åpne dører ved malte hus, en landsby laget av forskjellige materialer. Det viktigste er å nærme seg arbeidet kreativt, og du vil lykkes.

Kunstnere, lærere, psykologer (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E. .A. Flerina, B.T. Yusov og andre). Utenlandske forskere (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert (USA), K. Rowland (England) og andre) bemerker også viktigheten av visuell aktivitet, kreativitet hos barn i deres oppvekst og utvikling av ulike aspekter av personlighet. Så, K. Rowland hevder at visuell aktivitet bidrar til den kulturelle utviklingen til individet. E. Kramer understreker betydningen av denne aktiviteten for intellektuell utvikling og dannelsen av personlighetsmodenhet. Den amerikanske vitenskapsmannen V. Lounfeld kaller kunst for intellektuell aktivitet, og påpeker også dens viktige rolle i den emosjonelle utviklingen til barnet. (Kazakova T.G. Teori og metodikk for utvikling av barns billedkunst [Tekst] / T.G. Kazakova - M .: Vlados, 2006. - S. 189.)

Bibliografi.

1. Kazakova T.G. Teori og metodikk for utvikling av barns billedkunst - M .: T.G. Kazakova humanitær. Ed. Center VLADOS, 2006.- S.189.]

2. Grigorieva G.G. Utviklingen av en førskolebarn i visuell aktivitet [Tekst] / G.G. Grigorieva - M.: Akademiet, 1999. - S.78.

3. Komarova T.S. Kunst av barn i barnehage og skole. Kontinuitet i arbeidet til barnehage og barneskole[Tekst] / T.S. Komarova, O.Yu. Zyryanova - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000. - S. 10.

4. Poluyanov Yu.A. Diagnostikk av den generelle og kunstneriske utviklingen til barn i henhold til deres tegninger [Tekst] / Yu.A. Poluyanov - M.-Riga: Eksperiment, 2000. - S.23

5. Lykova I. A. Visuell aktivitet i barnehagen: planlegging, klassenotater, retningslinjer. Juniorgruppe(mellom, senior, forberedende alder), - M: "KARAPUZ_DIDAKTIKA", 2009. - 144 s., opptrykk.

6. Lykova I.A. kunstverk i barnehagen. Økoplast: arrangementer og skulptur fra naturlige materialer. – M: Forlag"KARAPUZ", 2009.-160-tallet, 8 ark.

Kunstterapi (kunstterapi) er en metode for psykokorreksjon, som først ble brukt i psykoterapi av A. Hill i 1938. Gjennom enkle, som minner om barns pranks, øvelser, kan man ikke bare diagnostisere sinnstilstanden til enhver person (både en voksen og et barn), men også lykkes med å håndtere mange nervøse lidelser.

Kunstterapi - øvelser for barn - er:

• bli kjent med ditt indre;
• dannelsen av en idé om seg selv som person;
• skape et positivt selvbilde;
• lære å uttrykke sine følelser og følelser;
• fjerning av psyko-emosjonell stress;
• , kommunikasjonsevner og evne til forskjellige typer kreativ aktivitet.

Så, ved å skape og fantasere, kan du sortere ut dine følelsesmessige opplevelser, forstå deg selv og din indre verden, eller du kan hjelpe den lille med å overvinne sjenanse, bli mer sosial og åpen for å kommunisere med mennesker.

Alt du trenger for å øve

Valg Rekvisita begrenset bare av fantasien din

Forbruksvarer velges av psykoterapeuten avhengig av hvilke oppgaver kunstterapi er laget for å løse i hvert enkelt tilfelle. Når du velger øvelser, er pasientens alder veldig viktig, samt deres mentale og fysiske tilstand (skader, genetiske sykdommer, etc.).

• Hvis du planlegger å tegne under en kunstterapiøkt, fyll opp papir forskjellige formater eller papp. Fargeblyanter, tusj, fargestifter, maling, kull - alt dette vil hjelpe deg å uttrykke følelsene dine på lerret.
• For å lage en collage trenger du det samme, pluss saks, lim og utklipp fra magasiner og aviser.
• Du vil forme - plastelina eller leire for å hjelpe deg.
• Og etter å ha bestemt deg for å spille musikk, ikke heng deg opp i klassiske musikkinstrumenter. Tross alt kan alt høres ut.

Valget av materialer for øvelser med elementer av kunstterapi er bare begrenset av fantasien din. Bruk det du synes passer. Det kan være fotografier, naturmaterialer, stoffer, tilbehør, frokostblandinger og mye mer.

For økter er et lyst, koselig rom med store komfortable arbeidsflater egnet. Stille klassisk musikk vil ikke være overflødig. Det vil hjelpe deg å slappe av, åpne opp, tune inn på kreativiteten.

Psykoterapeuten skal under øvelsene fungere som konsulent angående den kreative prosessen, materialer og teknikker, men han skal ikke i noe tilfelle påvirke tilblivelsen av verket og tolkningen av det.

Alt du trenger til "Skyer"-øvelsen

Tegning med førskolebarn

For barn i alderen 3-4 år hjelper kunstterapi med å utforske verden, studere egenskapene til gjenstander og stoffer og utvikle finmotorikk.

Kunstterapiøvelse "Imprints"

avtrykk

Og for denne øvelsen trenger du akvarellmaling. Dypp fingrene på smulene vekselvis i forskjellige farger, og la ham lage utskrifter på papir med dem.

Det viser seg at med bare én barnefinger kan du tegne så mange ting.

Førskolebarn eller ungdomsskolebarn, kan du foreslå, når malingen tørker, fullfør utskriftene med en blyant. Hvilke bilder kan lages fra dem?

Gjett hvilket humør den lille kunstneren er i

selvportrett

Rundt 3-årsalderen begynner barnet å realisere seg selv som en egen person. Allerede i denne alderen kan du prøve å analysere hans følelsesmessige tilstand ved hjelp av et selvportrett.

Be babyen tegne seg selv slik han ser seg selv. Utvikle temaet videre, la barnet portrettere medlemmene av familien hans. Du kan lære av en slik tegning mye om hvilken plass slektninger opptar i livet til et barn og hvordan han forholder seg til hver av dem.

Øvelse "Selvportrett"

Med barn med Downs syndrom

Kunstterapiøvelser har vist seg veldig godt når man jobber med barn som lider av Downs syndrom.

"Solrike" barn, i de første stadiene av utviklingen av sine finmotoriske ferdigheter, bruker bevegelsene til skulderen og underarmen. Følgende øvelser kan brukes til å hjelpe dem med å utvikle håndflate-, klype- og knipegrep.

Korn til kylling

Vis barnet hvordan du legger igjen et stiplet merke på et horisontalt ark med en tusj eller blyant. Det er som om du sprer korn. La babyen prøve å gjenta manipulasjonene dine, hold blyanten riktig.

Det regner

La babyen lære å tegne vertikale linjer på en horisontal overflate.

solstråler

Vi kompliserer oppgaven. Vi tegner linjer i forskjellige retninger.

Kunstterapi hjelper barn med Downs syndrom med å utvikle riktig grep

Kanin hopper på gresset

Ungen tegner linjer på en vertikal overflate fra topp til bunn og fra bunn til topp.

Winnie the Pooh er på besøk

Vi tegner horisontale spor for Winnie the Pooh på et vertikalt plassert lerret.

Vi koker grøt til dyr

Med sirkulære bevegelser av børsten, tegn skriblerier på papir (på en horisontal og vertikal overflate), som om du rører grøt.

Fotspor i snøen

Lære å tegne med en pensel ved å bruke grunningsmetoden. I dette tilfellet er børsten flat.

Fyrverkeri

Vi bruker berøringsmetoden for å tegne, plasserer børsten vertikalt.

Pinsettgrepet er formet ved hjelp av skulptur og applikasjon. Og også når du trer små perler på en tråd og når du trekker tynne tråder ut av stoffet.

Med eldre barn kan du utføre mer komplekse øvelser som lar deg diagnostisere deres psyko-emosjonelle tilstand og korrigere den.

Med tenåringer

Mer komplekse øvelser kan allerede brukes til å utvikle fantasi og kreativitet og for å lindre spenninger og løse interne konflikter hos ungdom.

Blomst

La barnet ditt lukke øynene og se for deg en vakker blomst. Hvilken farge er den, hvilken størrelse, hvordan lukter den, hvor vokser den og hva omgir den, hvordan er stemningen på blomsten og hva er problemene? Hvorfor ikke skrive en historie om denne blomsten?

Det er veldig viktig, hvis en tenåring har laget en trist historie, å prøve å finne måter å muntre opp blomsten på, for å gjøre verden hans mer fargerik og glad. Naturligvis kle bildene som oppstår i barnets fantasi i former på lerret.

Øvelse "Maske"

Maske

La oss si at det snart blir holdt maskeradeball på skolen. Og alle må komme dit i masker. Hvorfor ikke lage din egen maske til barnet.

Og så kan du spille ut en historie som kan skje med denne masken på ballen.

Hero's Tale

Hva skal til for å skrive en historie? Bare en penn og et blankt ark. Hvor skal jeg begynne? I ethvert eventyr må det være en helt eller en heltinne. Da er det logisk å komme med en begynnelse.

Da bør situasjonen utvikles. La helten overvinne hindringer, bekjempe det onde, beseire drager, finne nye venner, bli forelsket, redde, helbrede og til slutt få alt han ønsket.

Etter å ha skrevet et eventyr, kan du prøve å finne likheten mellom helten og forfatteren av historien og trekke en parallell mellom dem.

Øvelse "Å jobbe med kreativt søppel"

Med foreldre

Gruppearbeid. Individuell tegning

I grupper

Kunstterapi kan praktiseres i individuelt, så vel som i grupper. Gruppeøvelser lar deg vurdere problemet fra ulike synsvinkler og finne den beste løsningen.

Mennesket er et sosialt vesen. Og alle fasettene av hans natur avsløres best i prosessen med å kommunisere med sin egen type.

Denne øvelsen er den beste måten å starte klasser i en nyopprettet gruppe. Hver deltaker som ved hjelp av papir og fargeblyanter (maling, kritt, leire, kull) prøver å symbolsk skildre sin øyeblikkelige tilstand på lerret.

Samtidig trenger ikke barnet å være kunstner i det hele tatt. Tegn fargede linjer og former, skriblerier og klatter, figurer og bilder. På slutten av arbeidet deler gruppemedlemmene sine inntrykk av hver tegning, uten å vurdere den på noen måte.

Tegning med en partner

Vel avslører finesser. Gruppemedlemmer er delt inn i par. Et stort ark legges på bordet mellom partnerne, og hver, etter å ha sett nøye inn i øynene til en partner, begynner å tegne - spontant, uten å nøle.

Kommuniser ved hjelp av farger, linjer, former. Prøv å finne ut noe om partneren din, del eventuelle assosiasjoner og følelser som partnerens tegning forårsaker i deg.

Når du er ferdig med å tegne, kan du dele dine inntrykk av økten, analysere hva som skjer og dine følelser under felles kreativitet.

Fordelen er at alle medlemmene av gruppen kan ta del i den samtidig. Begynn å tegne på et ark (som hvert medlem av gruppen vil motta, samt fargeblyanter) noe veldig viktig for deg selv.

På signal fra psykoterapeuten, send arket ditt til deltakeren til venstre, og du vil selv motta fra deltakeren til høyre, hans begynte å tegne, og fortsette å jobbe med det. Ved å legge til noen av mine egne innslag og tillegg.

På signal fra gruppelederen, gi denne tegningen videre til naboen til venstre, og du vil selv motta den neste fra naboen til høyre. Og så - til du får tilbake din egen tegning, som har vært i hendene på alle medlemmer av gruppen og supplert av hver av dem i samsvar med deres forståelse og følelser.

Prøv å forstå følelsene dine ved synet av denne kollektive skapelsen. Del dem med andre gruppemedlemmer.

Kunstterapi er for det første enkelheten til selvuttrykk, muligheten til å se inn i din indre verden og gjøre den lysere, morsommere, mer fargerik.

Teknikker og øvelser for kunstterapi - et stort utvalg. De gjør det mulig for barnet å materialisere sin indre verden og se på den utenfra. Utvikle motoriske ferdigheter, fantasi, kreativitet.

Velg øvelser, ta hensyn til barnets alder og hans psykologiske tilstand. Ikke prøv å påvirke resultatet. Og du vil snart se at kunstterapi kan endre mye i livet til ditt elskede barn og følgelig i ditt ...

Video «Psykologi på lerret. Hvordan det fungerer?"

21. mars er den internasjonale dagen for Downs syndrom, og Bigpiccha byr på den herlige historien om Sebastian Luchivo, som oppdaget sin spesielle datters talent for fotografering.

Kanskje du tenker det profesjonell fotograf det vil ikke være vanskelig å slå hennes 19 år gamle datter i dyktighet, som aldri har holdt et kamera i hendene og ikke har noen profesjonell utdannelse på dette området. Men i tilfellet med Sebastian Lucivo, en polsk fotograf og trebarnsfar, og hans eldste datter Kaya, som ble diagnostisert med Downs syndrom, er dette ikke tilfelle.

Sebastian la merke til datterens fotograferingsevne da Kaya tok klassen med på skoletur og tok med seg noen flotte bilder. Så bestemte han seg for å arrangere en slags fotokonkurranse - hvem skal lage beste bildet samme gjenstand eller sted.

La oss se hva som skjedde.

Sebastians hus ligger i en dal omgitt av et fortryllende landskap. Der bor han med kone og tre barn - datteren Kaya og sønner.

Den eldste datteren til den polske fotografen Kai.

Far og datter brukte fire måneder på å fotografere hjembyen Jelenia Góra og dens omgivelser. Dette bildet er tatt av Sebastian.

Datterens versjon. På bildet - toppen av kirken titter så vidt ut av tåken.

Sebastian forklarer at han ble interessert i hvordan en person som ikke har profesjonsutdanning innen foto ser på verden.
På bildet tatt av Sebastian står Kaya midt i skogen.

Kaya er en blid jente. Hun elsker å synge, danse og tegne. Faren hennes sier at hun aldri kjeder seg.
På bildet tatt av Kaya er Sebastian i skogen.

Den polske fotografen sier at Kaya anser disse bildene som tegninger.
Dette bildet er tatt av Sebastian.

Samme sted, samme modell - bilde av Kaya.

Sebastian har vært profesjonell fotograf i 5 år, og måten datteren hans ser denne verden på fikk fotografen til å revurdere sin tilnærming til kunst.
Bildet er tatt av Sebastian.

Dette bildet er tatt av Kaya.

Bildet viser en refleksjon av Kaya og familiens svarte favorittlabrador.

Bilde av Kai.

Denne eldre herren lot seg fotografere til fotokonkurransen deres. Bilde av Sebastian.

Gammel mann på bildet ser Kai mer naturlig ut.

Et portrett av Kaya under en av deres mange utflukter.

På bildet fanger Kai umiddelbart blikket med en grasiøst buet svanehals.

Tåkete og rolig morgen i Sebastians bilde.

Kaya trakk oppmerksomheten til piggtråden, som brukes til å omslutte beiteområdet.

Bildet er tatt av Sebastian.

Et annet perspektiv fra Kaya.

En glad hund i bakgrunnen av en dal som er nesten helt nedsenket i tåke.
Bilde av Sebastian.

Kaya plasserte familiens favoritt rett i midten.

Sebastian filmet Kayas refleksjon med hunden.

Kaya filmet refleksjonen av Sebastian på arbeidstidspunktet.

Selfie av et vennlig team. Bilde av Sebastian.

Selfie fra Kaya.

Hvem tror du vant denne fotokonkurransen?

gulnara hode
Sammendrag av en tegnetime ved bruk av utradisjonelle tegnemetoder for barn med Downs syndrom

Sammendrag av en tegnetime med bruk av utradisjonelle tegnemetoder for barn med Downs syndrom.

Emne: "Pepperkakemann ruller nedover veien zhke"

Mål: utvikle emosjonell sfære barn, for å danne et tillitsfullt forhold, for å intensivere oppmerksomheten. Introduser barna til en ny metode for utradisjonell tegning ved hjelp av skum.

Oppgaver:

1. Pedagogisk.

For å danne muligheten til å navigere på et ark. Bli kjent med ny teknologi tegning - skum.

2. Utvikle.

Utvide ordforrådet, utvikle motorisk aktivitet under poetisk akkompagnement;

Å utvikle de mentale prosessene til barn: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, utvikling av finmotorikk i hendene.

3. Pedagogisk.

Dyrk utholdenhet, utholdenhet, ønsket om å bringe det som er startet til slutten. ;

Vant til nøyaktighet i arbeidet, formuler ønsket om å opprettholde orden på arbeidsplassen;

Å dyrke evnen til å lytte til nye eventyr, historier, dikt, følge utviklingen av handlingen, ha empati med verkets helter.

Ordbok: rullet, rund.

Materiale og utstyr: bad med vann, maling (gouache, bad, servietter, oljekluter, plotbilder fra et eventyr, isopor,.

Forarbeid: lesing, historiefortelling, se på illustrasjoner til eventyret "Kolobok", lytte til musikk, vise bordteateret "Kolobok".

Kursfremgang.

1 Organisasjonsdel: musikklyder 1

Lærer: Hei kjære gjester! Hei mine gode! I dag er det overskyet og fuktig ute, men i vår gruppe er det lett og gøy! Og det er morsomt fra våre lyse smil, fordi hvert smil er en liten sol, hvorfra det blir varmt og godt. Derfor foreslår jeg at dere smiler til hverandre oftere og gir andre godt humør! Vil du at jeg skal gi deg godt humør?

Barn: Ja.

Lærer: Alyosha har du en lomme? Her er god stemning for deg.

Oleg i en pose, Maxim i håndflatene og Lera på en bue.

Gutter, la oss gi et godt humør til gjestene våre (klem hendene deres og blås på dem mens du løsner) musikken slutter

Lærer: Gutter, vil dere gå til et eventyr, la oss lukke øynene og forestille oss at vi er i et eventyr. Høres musikk 2

Lærer. Vi går langs stien, vi kommer inn i et eventyr sammen. (lysbilde 1)

Lang – lenge går vi – en lang vei.

I det fjerne ser vi et hus - et hvitt vindu.

Det kommer røyk fra skorsteinen, en kvinne og bestefar bor i huset ...

går tom for musikk

2. Hoveddel:

Gutter, la oss huske eventyret om "Kolobok" lysbilde 2

Fingergymnastikk

En gang i tiden bodde det en bestefar og en kvinne - i en lysning ved elva. lysbilde 3

Og de elsket veldig, veldig koloboks på rømme.

Selv om bestemoren har liten styrke, eltet bestemoren deigen.

Vel, det lille barnebarnet rullet bollen i hendene.

Kom jevnt ut, kom ut glatt, ikke salt og ikke søtt,

Veldig rund, veldig velsmakende. Vi er til og med triste å spise det!

D barn: Utfør bevegelser: klapp i hendene; se i det fjerne; stryke magen; trekke i luften; "elt" deigen; "rull" bollen i håndflatene; stryke hendene etter tur; true med pekefingrene etter tur; tegne en sirkel i luften; stryk over magen.

Lærer: Bestemoren satte koloboken på vinduet for å avkjøle seg. lysbilde 4

Lei av koloboken som ligger: han rullet fra vinduet til haugen, fra haugen til gresset, fra gresset til stien – og rullet langs stien. lysbilde 5

Lærer: Bollen rullet, og mot ham. (lysbilde 6)

Barn. Kanin. (barn viser en kaninbevegelse)

(hare gråter)

Lærer. Hva gråter du Bunny?

Hare. Jeg fortsatte å hoppe gjennom skogen, jeg tok igjen Kolobok,

Jeg er fortapt i skogen og finner ikke stien.

Hjelp meg folkens legge ut sporet,

Slik at jeg kommer meg hjem, i skogen, min kjære, kjære!

lærer b. Kan vi hjelpe kaninen?

D / y "Legg ut sporet."

(Barn tilbys flerfargede strimler av papir og korker fra plastflasker. Du må ordne hettene i henhold til fargen på sporene.)

Lærer. Fra kaninen til skogen strekker vi stien:

Veien vil ikke svinge, bøye seg, -

Bunny vil ikke gå seg vill på det!

Kanin. Takk for at dere hjelper meg.

Dere har det bra, men jeg drar hjem nå

Jeg skal hoppe langs stiene på mine raske ben.

Forsørger: Ulv. Hvordan hyler ulven? (barn viser bevegelser og onomatopoeia, woo).

Lærer: Hvordan knurrer en bjørn? E-e-e (barn lager en lyd)

Lærer: Hvem møtte koloboken sist? Kantarell. (lysbilde 9)

Lærer: Inviterer barn til lek - strekke fingrene.

Fizminutka: lysbilde 10

En to tre fire fem

Jeg kan tegne

På veggen og på glasset

På et landskapsark

3. Praktisk del. Tegning.

Lærer: Og reven var utspekulert, tok og spiste bollen. Hva skal man gjøre gutter? Bestemor og bestefar ble sure. La oss tegne en bolle til dem.

Lærer: Viser demonstrasjonsmateriell: - På figuren triller Pepperkakemannen langs banen. lysbilde 11

Vis hvilken form pepperkakemannen har? – Runde selvfølgelig. (Velg figurer) Tilbyr å vise med hendene. Hvilken farge? -Gul farge. Så i dag vil vi tegne en rundformet kolobok

Og hva skal vi tegne en kolobok med? (læreren tar frem skumputer).

I Dispenseren ligner tegneteknikker: den viser hvordan du holder putene (med alle fingrene). Puten må holdes riktig, ellers vil den bli fornærmet, og bollen vår vil vise seg å være ikke vakker, slurvete. Du må tegne slik: dypp en skumpute i maling og fest den til papir, dypp den deretter i maling igjen og fest den på papir igjen, og så videre, til bollen blir farget (gul).

Barn utfører bevegelsene læreren viser.

Se, folkens, hvilke røde kolobokser vi har. Og la oss nå tegne øynene hans med en finger, for dette tar vi blå maling og en munn, vi tar rød maling.

Barna gjør jobben etter anvist av læreren.

Speilbilde:

Godt gjort gutter. Her vil besteforeldre glede seg, for nå har de ikke én, men mange rødmossede kolobokser. Søt 12

Lærer: Evaluerer barnas arbeid, roser dem. Han sier at bestemor og bestefar vil like Koloboksene deres. Barn: Beundre tegningene deres.

[b] Forventet resultat:

Gjengi: innholdet i et kjent eventyr.

Forstå: hvordan du holder en skumpute riktig

Bruk: ferdigheter i utradisjonell maleteknikk med maling.

Relaterte publikasjoner:

Sammendrag av leksjonen ved bruk av utradisjonelle tegneteknikker "Vakre bilder fra en flerfarget tråd" Emne: " Nydelige bilder fra flerfarget tråd. Formål: 1. Å fortsette å lære barn på en annen utradisjonell måte å tegne på, å bli kjent.

Mål: kriminalomsorg - pedagogisk - å oppsummere og systematisere klasser om vinter, vinterunderholdning; - å utvide og aktivere.

Sammendrag av en integrert leksjon ved bruk av utradisjonelle tegneteknikker "Møte i skogen" Sammendrag av en integrert leksjon med utradisjonelle tegneteknikker (maling med skumpinner og sukker) med barn.

Sammendrag av den åpne kroppsøvingstimen "Planet of Childhood" ved bruk av ikke-tradisjonelle metoder for utvinning Formål: forbedring og utvikling av barn. Oppgaver: 1) kompleks løsning av problemer i musikalsk, kognitiv og fysisk utvikling; 2).

Sammendrag av en leksjon om visuell aktivitet ved bruk av utradisjonelle tegnemetoder "Vintermønstre" Oppgaver: 1. Fortsett å introdusere utradisjonelle tegneteknikker. 2. Utvikle figurativ tenkning. 3. Introduser egenskapene til salt.

Skrevet av Lizaveta tor, 02/07/2015 - 00:00

Beskrivelse:

Tegnetimer med barn med Downs syndrom er strukturert på en slik måte at barna, ved å bruke de mulighetene de har, kan delta i kreativ prosess og nyt det. Dermed utvider vi deres sanseopplevelse, bruker materialer med forskjellige teksturer, gir dem muligheten til å ta på maling, deig, plastelina, plast med hendene. En annen av våre oppgaver er utvikling av finmotorikk, dannelse av fine målrettede bevegelser, ferdigheter som går foran skriving. Småbarn trener for å opprettholde oppmerksomheten og danner evnen til å utføre en kjede av sekvensielle handlinger.

Publiseringsdato:

01/01/09

Opphavsrettsinnehaver:

Veldedig stiftelse "Downside Up"

Små barn vet som regel ikke hvordan de skal tegne i tradisjonell betydning av ordet - å skildre noen gitte gjenstander på et papirark med en blyant eller maling.

Tegneklassene våre er bygget på en slik måte at barn, ved å bruke mulighetene de har, kan delta i den kreative prosessen og nyte den.

Når vi er engasjert i kunstnerisk kreativitet med barn, prøver vi å utvide deres sanseopplevelse, vi bruker materialer med forskjellige teksturer, vi gir dem muligheten til å berøre maling, deig, plastelina og plast med hendene. Vi streber etter utvikling, dannelse av fine, målrettede bevegelser, ferdigheter som går foran skriving. I tillegg, under tegning, øker tiden for å opprettholde oppmerksomheten, evnen til å utføre en kjede av sekvensielle handlinger dannes, og motivasjonen for aktivitet vokser. Gradvis forstår barn at resultatet av arbeidet deres blir verdsatt, og ferdigheter akkumuleres.

Til tross for at hovedoppgavene våre er lærerike og utviklende, har det alltid vært veldig viktig for oss at barnas arbeid er vakkert.

Da vi begynte med tre år gamle barn, fulgte de ganske enkelt instruksjonene våre konsekvent og var likegyldige til resultatene av arbeidet sitt. Barna hadde ikke nok erfaring til å forestille seg resultatet av aktiviteten deres (selv om modellen var foran dem) som en rekke påfølgende trinn og strebe etter det.

I begynnelsen av klassene våre, etter å ha fullført arbeidet, mistet barnet all interesse for det. Vi la hvert barns arbeid i hendene og ga det til moren deres. Disse verkene var veldig enkle, men ganske vakre. Etter de første timene, da alle trodde at barn virkelig gjør jobben, var entusiasmen til foreldrene helt oppriktig. Etter omtrent seks måneder tok alle barna på slutten av leksjonen tak i arbeidet sitt og løp for å overlevere det til foreldrene. Og etter ytterligere seks måneder la barna arbeidet sitt til tørk, og da de kom tilbake til dem en time senere, fant de akkurat deres arbeid blant andre som var ganske like. Foreldrenes oppriktige glede lærte dem å være stolte av resultatene av arbeidet deres!

Vi ønsker å gi deg noen eksempler på arbeid du kan prøve å gjøre selv med barna dine. Vi håper du også liker det!

På et halvt ark tykt papir tegner du trestammer med noen få strøk. Hell fingermaling eller gouache av høstfarger i hettene (du kan sette dem sammen i en engangsplate) og be barnet dyppe fingeren der og skrive den tilfeldig ut på et stykke papir. Hvis han ikke liker å bli skitne på hendene, kan du foreslå at han bruker en Q-tip. Hvis barnet blir båret bort av prosessen med å tegne, vil en skog med tett løvverk vises på bildet, og hvis han er ferdig med å tegne raskt, vil du se en falt skog med de siste lyse bladene.

magiske bilder

Tegn et bilde med et enkelt stearinlys eller hvit voksstift med tykke linjer på tykt hvitt papir: blomster, blader eller hus. Tilby barnet akvarellmaling i flere matchende farger og be dem male over arket med en stor pensel. På et blankt ark hvit tegning smelter nesten sammen med den hvite bakgrunnen, men når den males over med akvarell, dukker den på magisk vis opp og blir en del av barnets bilde.

La oss tegne - vi skal bo (hus)

Det er ofte vanskelig for barn å fargelegge et bilde innenfor en kontur, fordi det ikke skiller seg særlig ut på et stykke papir, og barn har ikke tid til å legge merke til det. Du kan ta oppvasksvamper og kutte rektangler og trekanter ut av dem. Når du maler konvekse figurer, vil grensene deres være tydeligere. Som bakgrunn, ta et ark med tykt farget papir i lyse farger eller mal over bakgrunnen på forhånd. Inviter barnet til å smøre rektangelet med gouache med en stor børste og skrive det ut på et stykke papir. Dette blir huset. La ham så smøre trekanten (taket) med maling og printe det over huset (i dette må han kanskje hjelpe til i begynnelsen).

Hvis du har klargjort flere figurer eller vasket dem for brukt maling i prosessen, så kan du trykke en hel by på denne måten!

Det er enkelt å lage andre tetninger av vaskekluter.

brette bilder

Brett et ark tykt papir i to og klipp ut sommerfuglen slik at bretten går midt på kroppen. Tilby barnet ditt gouache eller fingermaling i flere matchende farger. Han kan male med en pensel, en vaskeklut eller med hendene. Brett det malte emnet langs folden slik at vingene er preget på hverandre. Ved å utvide den får du en sommerfugl med et vakkert symmetrisk mønster på vingene. En slik sommerfugl kan henges på en tråd til en lysekrone som en mobil eller festes til en vegg. Du kan også lage valentinhjerter eller juletrær til det nye året.

høstgren

Forbered grenen. Klipp ut blader fra tykt papir. Lag dem lange nok stiklinger (ca. 2 cm) slik at de kan vikles rundt kvistene. Be barnet male dem med høstens farger, først på den ene siden, og når malingen tørker, på den andre. Sammen med barnet limer du stiklingene med lim og fester bladene på grenen.

Kjøleskapsmagneter

Vis barnet hvordan du kjevler ut plasten med en kjevle i et tynt lag og skjærer ut figurer fra den med kjeks eller til barns kreativitet. Feste til motsatt side små magnetfigurer - for eksempel fra det magnetiske alfabetet. Det er viktig å sjekke at magneten holder vekten av figuren. Hvis figuren sklir nedover kjøleskapet, må du rulle ut tynnere plastikk. Når figurene er tørre, kan du male dem. For å gi magnetene et ferdig utseende kan voksne lakke dem.

Ta en plastflaske og skjær av halsen. Inviter barnet til å rulle "pølser" og "flate kaker" fra plast og fest dem til flasken i forskjellige retninger, du kan overlappe hverandre. Noen "pølser" kan i tillegg dekoreres med groper eller linjer. Det er viktig å fylle hele overflaten av flasken. Når plasten er tørr, ta noen matchende gouachemaling og inviter barnet til å male vasen. Så når videre bruk vasen led ikke av vann, voksne kan lakke den over malingen.

applikasjoner

Applikasjonen, laget av forhåndsforberedte deler ved hjelp av en selvklebende blyant, hjelper til med å forberede hånden for skriving, og lærer også hvordan man maler innenfor omrisset. For tiden produseres det limstifter som etterlater et fargemerke som gradvis forsvinner når limet tørker. Slikt lim lar deg tydelig se hvilke steder som allerede er smurt, og hvilke som er hoppet over.

I påføringsteknikken kan du lage bilder og gratulasjonskort. Til applikasjon kan du bruke innpakningspapir (kraft og mønstret), blomsterinnpakning, biter av kork, stoff og vatt etc. En rekke materialer for applikasjon gir verket et uventet originalt utseende.

• 3068 visninger