2. System av generelle vitenskapelige metoder

Observasjon er målrettet, systematisk, systematisk oppfatning prosessen med utvikling av objekter og fenomener i den form de eksisterer i naturen og samfunnet under naturlige forhold. Vitenskapelig observasjon er preget av: en idé, en forhåndsutviklet plan, et spesifikt mål, bruk av spesielle midler og måleinstrumenter, journalføring, etc. Observasjon innebærer ikke intervensjon i prosessen som studeres. Denne ulempen kan overvinnes gjennom eksperimenter.

Et eksperiment er en målrettet studie av et fenomen i spesielt opprettede og nøyaktig tatt hensyn til forhold, når det er mulig å overvåke fremdriften av endringene og aktivt påvirke det ved hjelp av forskjellige midler. I prosessen med å utføre et eksperiment, ulike enheter, instrumenter , spesielle enheter og datateknologi er mye brukt.

Eksperimentet kan gjentas, dette er en mer effektiv metode Vitenskapelig forskning, slik at vi kan studere ikke bare det som umiddelbart fanger øyet, men også det som ofte er skjult i dypet av fenomenet.

Det er to hovedtyper av eksperimenter: fullskala og modell. Hvis i det første tilfellet objektet som studeres er i naturlige forhold, som endres i samsvar med et bestemt program, så erstattes i det andre tilfellet det virkelige objektet med en modell.

Vitenskapelige fakta innhentet gjennom observasjon og eksperimenter blir gjenstand for analyse og syntese. Analyse er den mentale inndelingen av faget som studeres i dets komponentelementer for å studere dets struktur og interne sammenhenger. Syntese er prosessen med å mentalt forbinde delene av et objekt dissekert under analyse, etablere interaksjonen og forbindelsene til delene og forstå dette objektet som en enkelt helhet. For å studere et fly, må du først bli grundig kjent med hvert av dets systemer (drivstoff, luft, hydraulikk, oksygen, elektrisk osv.) separat, og deretter forstå det hele som en helhet.

Analyse og syntese henger nært sammen, forutsetter og utfyller hverandre gjensidig. Ellers mister de sin kognitive verdi.

Sammenligning er en av de universelle operasjonene som lar deg fastslå forskjellene mellom lignende og likheter mellom forskjellige

objekter, deres egenskaper og relasjoner gjennom bruk av en rekke abstraksjoner.

Abstraksjon er mental isolasjon av individuelle tegn, egenskaper og forbindelser til et bestemt objekt som interesserer oss for å forstå dem i en "ren" form (i abstraksjon fra andre tegn, egenskaper og forbindelser). Det objektive grunnlaget for abstraksjon er den relative uavhengigheten av egenskapene, aspektene og forbindelsene til objekter, noe som gjør at de kan isoleres mentalt. Det er en generalisering mental fremheving lignende (vanlige) egenskaper, egenskaper og sammenhenger som er iboende i klassen av objekter som vurderes. Som regel generaliseres vesentlige egenskaper og sammenhenger og på bakgrunn av dette skjer det en overgang fra det individuelle til det generelle, fra det mindre generelle til det mer generelle.

Abstraksjon og generalisering brukes ganske ofte sammen med historiske og logiske metoder. Den historiske metoden er en mental reproduksjon av fremveksten, utviklingen og døden til et spesifikt emne under visse forhold og detaljer. Denne metoden avslører sekvensen av dannelse og utvikling av emnet som studeres. Den logiske metoden er en generalisert refleksjon av et emnes historiske utvikling i dets vesentlige, nødvendige sammenhenger og relasjoner. Det logiske er det korrigerte, renset for ulykker, det historiske, som har absorbert det universelle.

Begge disse metodene er i dialektisk enhet, siden den historiske metoden er utenkelig uten en viss logisk generalisering, og den logiske forskningsmetoden, utført i samsvar med lovene som den faktiske historiske prosessen i seg selv gir, ikke er mer enn den samme historiske metode, bare frigjort fra historisk form og fra forstyrrende ulykker.

Metoder for formalisering og modellering spiller en stor rolle i vitenskapelig kunnskap. Formalisering er en måte å mentalt forbinde objekter med forskjellig innhold basert på likheten mellom deres former. Formen til et objekt blir med andre ord et selvstendig studieobjekt, på grunnlag av hvilket man kan oppdage likhetene til objekter med ulikt innhold. Bruken av spesielle symboler i formaliseringsprosessen gjør det mulig å kort og entydig registrere den ervervede kunnskapen i form av visse tegn.Dette er spesielt verdifullt i prosessen med å bruke en datamaskin.

Konkretisering og tolkning er operasjoner som er motsatt av abstraksjon og formalisering, og gir en overgang fra abstrakte konsepter og definisjoner til konkrete objekter, fra abstrakte skjemaer til deres objektive mening.

Modellering er en materiell eller mental reproduksjon av egenskapene, funksjonene og forbindelsene til objektet som studeres på en spesiallaget modell med det formål å studere den. En modell er et objekt som i visse henseender ligner originalen og fungerer som et middel til å registrere kjente og få ny informasjon om emnet som studeres. Modellering brukes ikke bare som et middel til å skaffe ny informasjon om emnet som studeres, men også som et middel til å teste hypoteser i vitenskap.

Konklusjon

For tiden er vitenskapelig kunnskap mye brukt matematiske metoder kunnskap om økonomiske fenomener. Matematiske metoder for operasjonsforskning (sannsynlighetslære, lineær og dynamisk programmering, spillteori, kø, etc.) gjør det mulig å ta hensyn til et stort antall ulike faktorer i prosessen med å ta en optimal beslutning i det økonomiske livet.

Et system av metoder dannes ikke bare av koblinger av underordning, men også av koblinger av koordinering mellom metoder. I henhold til funksjonene som utføres og applikasjonsfunksjonene (koordinering), er alle metoder fordelt på flere gjensidig koordinerte grupper:

a) historisk og logisk;

b) empirisk og teoretisk;

c) fullskala og modell;

d) kvalitativ og kvantitativ osv.

Hver av disse sammenkoblede gruppene av metoder utfyller hverandre, og sammen gir de en omfattende, helhetlig visning av objektet. Dette problemet kan sees ved hjelp av et diagram.

Så for det første, i filosofisk litteratur er det ingen identitet av synspunkter på essensen av metodikk, klassifiseringen av metoder for erkjennelse, forholdet mellom metode og teori, forholdet mellom objektive og subjektive aspekter ved metoden. Fra vårt synspunkt bør metodikk forstås som et system med innledende, grunnleggende prinsipper som bestemmer metoden for tilnærming til analyse og vurdering av fenomener, arten av holdningen til dem, arten og retningen til kognitiv og praktisk aktivitet. Metodikk er studiet av metode. Med metode mener vi en vei, en måte for erkjennelse og praktisk transformasjon av virkeligheten.

Bibliografi

1. Alekseev P.V., Panin A.V. "Filosofi" M.: Prospekt, 2000

2. Leshkevich T.G. "Vitenskapsfilosofi: tradisjoner og innovasjoner" M.: PRIOR, 2001

3. Spirkin A.G. "Fundamentals of Philosophy" M.: Politizdat, 1988

4. «Filosofi» under. utg. Kokhanovsky V.P. Rostov-n/D.: Phoenix, 2000

5 Agofonov V.P., Kazakov D.F., Rachinsky D.D. "Filosofi" M.: MSHA, 2000

6 Frolov I.T. "Introduksjon til filosofi" del 2, M.: Politizdat, 1989

7 Ruzavin G.I. "Metode for vitenskapelig forskning" M.: UNITY-DANA, 1999.

8. Gonchar L.F. "Philosophy" Moskva 2002.

Fremveksten av gammel østlig filosofi

Filosofiskolen som er direkte basert på Vedaene er systemet med "yoga", som betyr "konsentrasjon". Den er fokusert på den individuelle veien til "frelse" til en person. Å være både en filosofi og en praksis...

Dialektikk som teori og som erkjennelsesmetode. Former for dialektikk

Den komparative metoden innebærer å sammenligne statlige juridiske begreper, fenomener og prosesser og klargjøre likhetene eller forskjellene mellom dem...

Metoder som kunnskapsmiddel. Generelle (filosofiske) erkjennelsesmetoder

Klassifisering av metoder utføres oftest i henhold til følgende ledende kriterier: 1) i henhold til graden av generalitet og anvendelsesbredde; 2) avhengig av detaljene til objektet som studeres; 3) i henhold til måten subjektet forholder seg til kunnskapsobjektet ...

Metoder for vitenskapelig kunnskap

Metode (gresk Methodos - "vei til noe") er et sett med spesifikke trinn, handlinger som må tas for å bestemme en spesifikk oppgave eller oppnå et spesifikt mål. En metode er en måte å vite...

Et system er et integrert sett med elementer der alle elementene er så nært beslektet med hverandre at de virker i forhold til omgivelsesforholdene og andre systemer på samme nivå som en enkelt helhet...

Forstå substans i filosofi

Materie har en variert, granulær, diskontinuerlig struktur. Den består av deler av forskjellige størrelser, kvalitativ sikkerhet: elementærpartikler, atomer, molekyler, radikaler, ioner, komplekser, makromolekyler, kolloidale partikler, planeter...

Problemet med metoder i filosofien til Rene Descartes

Den aller første pålitelige dommen ("grunnlaget for grunnleggende", "den ultimate sannheten") ifølge Descartes er Cogito - et tenkende stoff. Det blir åpenbart for oss direkte (i motsetning til materiell substans, som blir åpenbart for oss indirekte gjennom sansninger)...

Problemet med meningen med livet i filosofi og kunst

"Å gjøre godt og samtidig nyte et dårlig rykte - det er noe kongelig i dette." Marcus Aurelius Slik skaper en person sitt eget verdisystem, sitt eget verdensbilde, sitt eget bilde av verden...

Samfunnsutvikling

Kildene til samfunnets selvutvikling kan sees i samspillet mellom tre virkelighetssfærer, tre "verdener" som ikke kan reduseres til hverandre. For det første er dette naturens og tingenes verden, som eksisterer uavhengig av menneskets vilje og bevissthet, dvs.

System av dialektiske kategorier

Antitesen til Aristoteles' metafysiske system av kategorier var Kants system av kategorier. Aristoteles trakk kategorier fra utsiden, fra omverdenen - Kant fra innsiden, fra det vite subjektet...

System og metoder for Hegels filosofi

Det filosofiske systemet er delt av Hegel i tre deler: 1) logikk, 2) naturfilosofi, 3) åndsfilosofi. Logikk, fra hans synspunkt, er et system av "ren fornuft" som sammenfaller med den guddommelige fornuft. Men hvordan kunne Hegel vite Guds tanker...

Soloviev V.S. som grunnleggeren av begrepet enhet, dets essens

I systemet med forskjellige former for en persons forhold til verden, er en viktig plass okkupert av kunnskap eller tilegnelse av kunnskap om verden rundt en person, dens natur og struktur, utviklingsmønstre, så vel som om personen selv og mennesket. samfunn...

Fysisk grunnlag for påføring av vakuumbelegg

Den vanligste klassifiseringen...

Hegels filosofiske synspunkter

Det filosofiske systemet er delt av Hegel i tre deler: 1) logikk; 2) naturfilosofi; 3) åndsfilosofi. Det er nettopp i logikken at Hegels dialektiske idealisme er nærmest den dialektiske materialismen ...

Filosofiske ideer under "High Classics"-perioden

Den athenske filosofen Platon (427-347 f.Kr.) var fra en athensk aristokratisk familie. Platons fornavn er Aristokles, og Platon kalles "platus" - "bred", "bredskuldret"). En analyse av Platons kreativitet viser...

Generelle kjennetegn ved persepsjon

Persepsjon som handling

Typer oppfatning

Grunnleggende egenskaper ved persepsjon

Generelle kjennetegn ved persepsjon

Oppfatning (persepsjon) er refleksjon i menneskesinnet av objekter og fenomener i helheten av deres egenskaper og deler med deres direkte innvirkning på sansene.

I løpet av persepsjonen blir individuelle sansninger ordnet og kombinert til helhetlige bilder av ting og hendelser. I motsetning til sensasjoner, som reflekterer individuelle egenskaper ved stimulus, reflekterer persepsjon objektet som en helhet, i helheten av dets egenskaper. Persepsjon er assosiert med bevissthet, forståelse, forståelse av objekter og fenomener, med at de tilskrives en bestemt kategori basert på passende egenskaper og grunnlag. Bare ved å inkludere et objekt eller fenomen i et bestemt system, omfavne det med det passende konseptet, kan vi tolke det riktig.

Dermed fungerer persepsjon som en meningsfull (inkludert beslutningstaking), meningsfull (assosiert med tale) syntese av ulike sansninger mottatt fra integrerte objekter eller komplekse fenomener oppfattet som en helhet. Siden persepsjon er et sansestadium av kognisjon, er det assosiert med tenkning, har en motiverende orientering og er ledsaget av en emosjonell respons. Det er på grunnlag av oppfatning at aktiviteten til minne, tenkning og fantasi er mulig. Menneskets oppfatning er en nødvendig forutsetning og betingelse for hans liv og praktiske aktiviteter.

Persepsjon som handling

Persepsjon er en slags handling rettet mot å undersøke det oppfattede objektet og skape dets kopi, likhet.

Persepsjon er en kompleks kognitiv aktivitet, inkludert et helt system av perseptuelle handlinger som gjør det mulig å oppdage et persepsjonsobjekt, identifisere det, måle det og evaluere det (fig. 1).

Ris. 1. Perseptuelle handlinger

Deres sammensetning avhenger av graden av meningsfullhet av oppfatningen, dvs. på forståelsen av det som oppfattes, og på arten av den perseptuelle oppgaven personen står overfor, dvs. om hvorfor og til hvilket formål en person ser på eller lytter for øyeblikket.

Typer oppfatning

Fremheve forskjellige typer persepsjon (fig. 2).

Forsettlig oppfatning x preget av at det er basert på et bevisst satt mål. Det er assosiert med en persons frivillige innsats.

Det er kjent at en av formene for intensjonell persepsjon er observasjon – bevisst, målrettet, systematisk, systematisk og langsiktig oppfatning av objekter og fenomener av virkeligheten, mennesker og seg selv.

Ris. 2. Klassifisering av persepsjon

Spesialisten som utfører observasjonen må ta hensyn til egenskapene til den individuelle typen oppfatning (analytisk, syntetisk, analytisk-syntetisk, emosjonell). Således er observatører av den syntetiske typen preget av en generalisert refleksjon og bestemmelse av den grunnleggende betydningen av det som skjer. De ser ikke detaljene fordi de ikke legger vekt på dem.

Mennesker av den analytiske typen har en tendens til å fremheve først og fremst detaljer og detaljer når de observerer, men å forstå den generelle betydningen av fenomener forårsaker dem store vanskeligheter. De erstatter ofte en generell idé om et objekt eller en hendelse med en nøye analyse av individuelle handlinger og detaljer, mens de ikke er i stand til å fremheve det viktigste.

Mennesker av den emosjonelle typen persepsjon streber etter å raskt uttrykke sine opplevelser forårsaket av observerte fenomener, men de er ikke i stand til å fremheve essensen. En person med denne typen oppfatning, som observerer et objekt, legger først og fremst merke til hva som påvirker hans emosjonelle sfære, og prøver ikke å forstå egenskapene til selve objektet.

Utilsiktet oppfatning- dette er en oppfatning der objekter fra den omgivende virkeligheten oppfattes uten en spesifikt fastsatt oppgave, når persepsjonsprosessen ikke er assosiert med en persons viljeinnsats.

Organisert persepsjon(observasjon) er en organisert, målrettet, systematisk oppfatning av objekter eller fenomener i omverdenen.

Uorganisert oppfatning– Dette er en utilsiktet oppfatning av virkeligheten rundt.

Samtidig oppfatning- enakt.

Suksessiv oppfatning– trinn-for-trinn, sekvensiell.

Persons oppfatning av person(sosial persepsjon) er et ekstremt komplekst fenomen. Det er vanligvis to aspekter ved det: kognitive(kognitiv) - evnen til å forstå ved ytre manifestasjon hvordan en person er, å trenge inn i dybden av hans personlighet, individualitet og følelsesmessig– Evnen til å bestemme ved ytre atferdstegn den emosjonelle tilstanden en person er i for øyeblikket, evnen til empati eller empati.

En persons oppfatning av en person er av vesentlig betydning i vitnesbyrd. Avhengig av betydningen folk tillegger ulike personlighetstrekk, forholder de seg forskjellig til hverandre, opplever ulike følelser, og når de vitner, trekker de frem enkelte individuelle aspekter ved den andre personen.

Oppfatning av rom spiller en viktig rolle i menneskelig interaksjon med miljø, er en nødvendig betingelse for en persons orientering i den. Det er en refleksjon av objektivt eksisterende rom og inkluderer oppfatningen av objekters form, størrelse og relative posisjon, deres relieff, avstand og retning de befinner seg i (fig. 3).

Ris. 3. Oppfatning av rom

Oppfatningen av form, volum og størrelse på objekter utføres ved hjelp av visuelle, taktile og kinestetiske analysatorer. Oppfatningen av form krever isolering av objektet fra bakgrunnen, og dette krever i sin tur ofte isolering av konturen, dvs. grenser for romlige elementer av en figur som er forskjellige i lysstyrke, farge, tekstur.

Den oppfattede størrelsen på objekter bestemmes av størrelsen på bildet deres på netthinnen og avstanden fra observatørens øyne. Tilpasning av øyet til et klart syn av objekter på forskjellige avstander utføres ved hjelp av to mekanismer: akkommodasjon (endre brytningskraften til linsen ved å endre krumningen) og konvergens (samle de visuelle aksene på det faste objektet).

Oppfatningen av dybde og avstand til objekter utføres i form av monokulært og binokulært syn. Monokulært syn (ved å bruke ett øye på grunn av endringer i tykkelsen på linsen) lar deg estimere avstander riktig, men innenfor svært begrensede grenser. Oppfatningen av dybde og avstand til objekter utføres hovedsakelig gjennom kikkertsyn (ved hjelp av to øyne) og dens medfølgende konvergens.

Når objekter beveger seg bort fra observatøren, reduseres bildet deres på netthinnen. Et eksempel på lineært perspektiv er den tilsynelatende konvergensen i avstanden til parallelle skinner på en jernbane osv. Luftperspektiv er at lyset og fargen som reflekteres av objekter til en viss grad forvrenges under påvirkning av luftlag.

Fenomenene med feilaktig eller forvrengt oppfatning kalles persepsjonsillusjoner. Illusjoner observeres i enhver type persepsjon (visuell, auditiv, etc.). Arten av illusjoner bestemmes ikke bare av subjektive årsaker, som retning, holdning, emosjonell holdning, etc., men også av fysiske faktorer og fenomener.

Oppfatning av tid det er en refleksjon av virkelighetens varighet, rekkefølge av fenomener, samt tempo og rytme (fig. 4).

Ris. 4. Oppfatning av tid

Som gjenspeiler objektiv virkelighet, gir oppfatningen av tid en person muligheten til å navigere i miljøet. Grunnlaget for oppfatningen av tid er den rytmiske endringen av eksitasjon og inhibering. Dens dynamikk utgjør det fysiologiske grunnlaget for oppfatningen av tid. Oppfatningen av sekvensen av fenomener er basert på deres klare inndeling og den objektivt eksisterende erstatningen av noen fenomener med andre, og er også assosiert med ideer om nåtiden. Når et fenomen først blir oppfattet, forblir det i minnet som en idé om det. Hvis den så gjenoppfattes, fremkaller denne oppfatningen i minnet en idé om en tidligere tidligere, som er anerkjent som fortid.

Oppfatningen av hendelsesforløpet påvirkes av en rekke faktorer:

den perseptuelle holdningen til subjektet, uttrykt i hans beredskap til å oppfatte hendelser;

objektiv rekkefølge av hendelser, manifestert i den naturlige organiseringen av stimuli;

rekkefølgen av hendelser av subjektet selv ved å bruke et bestemt hendelsesforløp som har noen vesentlige kjennetegn for subjektet.

Oppfatningen av tid endres avhengig av den følelsesmessige tilstanden. Positive følelser gir en illusjon av at tiden går raskt, mens negative følelser subjektivt sett strekker ut tidsintervallene noe.

Oppfatningen av tempo er en refleksjon av hastigheten som individuelle stimuli av en prosess som skjer over tid erstatter hverandre.

Oppfatningen av rytme er en refleksjon av den ensartede vekslingen av stimuli, deres regelmessighet under påvirkning av objekter og fenomener av objektiv virkelighet på våre sanser. Oppfatningen av rytme er vanligvis ledsaget av motorisk akkompagnement. Rytmesansen er i utgangspunktet motorisk.

Bevegelsesoppfatning– dette er en refleksjon av endringen i posisjon som objekter inntar i rommet (fig. 5).

Ris. 5. Bevegelsesoppfatning

Hovedrollen i oppfatningen av bevegelse spilles av de visuelle og kinestetiske analysatorene. Parametrene for et objekts bevegelse er hastighet, retning og akselerasjon. Når de observerer bevegelsen, oppfatter de først og fremst dens karakter (fleksjon, ekstensjon, frastøtning, etc.); form (rettlinjet, krumlinjet, sirkulær, etc.); amplitude (full, ufullstendig); retning (høyre, venstre, opp, ned); hastighet (rask eller langsom bevegelse); akselerasjon (uniform, akselererende, nedbremsende, intermitterende bevegelse).

Observasjon er en målrettet, systematisk oppfatning av objekter i kognisjon

som individet er interessert i er den mest utviklede formen

forsettlig oppfatning. Overvåking er preget av stor aktivitet

personlighet.

En person oppfatter ikke alt som fanger hans øye, men isolerer seg

det viktigste og mest interessante for ham. Differensierende objekter, observatøren

organiserer persepsjonen på en slik måte at disse objektene ikke slipper ut av feltet

aktiviteter.

Den systematiske naturen til målrettet persepsjon lar oss spore

fenomen i utvikling, merk dets kvalitative, kvantitative, periodiske

Endringer. Aktiv tenkning inkludert i observasjon bidrar til å skille det viktigste

fra det sekundære, det viktige fra det tilfeldige, bidrar til å tydeligere skille

gjenstander. Persepsjon, oppmerksomhet, tenkning og tale kombineres når de observeres i

en enkelt prosess med mental aktivitet.

Observasjonshandlingen avslører den ekstreme stabiliteten til det vilkårlige

Merk følgende. Det lar observatøren produsere i lang tid

observasjon, og om nødvendig gjenta den gjentatte ganger.

Observasjon avslører individets indre aktivitet. Det er nært knyttet til

egenskaper ved det menneskelige sinn, følelser og vilje. Imidlertid deres forhold i observasjon

vil variere avhengig av formålet med observasjonen og kvalitetene til observatøren selv.

Derfor vil observasjon i noen tilfeller overveiende være intellektuell.

uttrykksevne, og i andre – emosjonell eller viljemessig aspirasjon.

Når en person studerer utviklingen av et fenomen eller merker endringer i objekter

persepsjon, da oppstår behovet for observasjon. Observasjon begynner med

probleminnstilling. Basert på de nye observasjonsoppgavene, en detaljert

plan for gjennomføringen. Dette gjør det mulig å forutse ulike aspekter ved det observerte

fenomener, unngå tilfeldigheter, spontanitet i oppfatningen.

Observasjon forutsetter foreløpig forberedelse av observatøren, tilstedeværelsen av

visse kunnskaper, ferdigheter, mestring av arbeidsmetoder.

Observasjon er evnen til å legge merke til karakteristiske, men knapt merkbare egenskaper

objekter og fenomener. Det erverves i prosessen med systematisk opplæring i evt

virksomhet og er derfor knyttet til utviklingen faglige interesser personlighet.

Forholdet mellom observasjon og observasjon gjenspeiler forholdet mellom mental

prosesser og personlighetstrekk. Å dyrke observasjon som en uavhengig

mental aktivitet og som metode for å forstå virkeligheten er grunnlaget

utvikling av observasjon som personlighetstrekk.

Observasjon, i motsetning til andre metoder og teknikker, danner en levende "levende" idé om verden rundt oss. Takket være denne metoden er det mulig å danne en av de viktigste personlighetskvalitetene - observasjon.

I visuelle aktiviteter som har sansebaser er observasjon en av grunnleggende veiledende handlinger. Observasjonsmetoden er rettet mot å forme denne handlingen.

KravTil observasjon

1. Fokus Observasjon i visuell aktivitet betyr først og fremst oppfatningen av innholdet, de egenskapene til objektet som vil tjene som grunnlag for bildet og vil tillate en visuelt å presentere det kunstneriske bildet som et resultat av visuell aktivitet.

2. Emosjonalitet av persepsjon. Uten følelser generert av kommunikasjon med mennesker, kunst, natur, den menneskeskapte objektive verden, kan det ikke være kunst, det kan ikke være noen kunstnerisk, kreativ aktivitet. Kunnskap som ikke støttes, ikke assosieres med følelser, oppmuntrer ikke til aktiv handling og spesielt til å uttrykke seg i visuell aktivitet.

3. Meningsfullhet av observasjon. Visuell aktivitet krever en spesiell oppfatning av objekter, fenomener, identifikasjon og bevissthet om de egenskapene som skal avbildes (form, farge, proporsjoner osv.). Barnet må forstå mange synlige fenomener. Hvorfor er for eksempel furutrærne i skogen høye, slanke, kraftige, men ett furutre på kysten ble stort og knudrete? Hvorfor er harens bakbein sterkere og lengre enn de fremre? Det vil si at de ytre tegnene til objekter tolkes på grunnlag av å avsløre fenomenets indre innhold, signifikante sammenhenger mellom ytre tegn og den indre tilstanden, og påvirkning av noen faktorer. I dette tilfellet er erkjennelsesprosessen dypere, følelser er mer meningsfulle, og en generell ide om fenomenet oppstår, slik at barnet kan navigere bedre når det oppfatter lignende eller kontrasterende fenomener.

4. Barnas aktivitet. Under observasjon er det nødvendig å sikre et bredt utvalg av aktiviteter for barn: emosjonell, mental, tale, motorisk. Bare under denne betingelsen vil observasjonsprosessen være effektiv.

5. Repeterbarhet av observasjoner Det er spesielt viktig for barn å lage varierte, uttrykksfulle bilder. I prosessen med gjentatte observasjoner kan barn se ett objekt i skiftende forhold(bjørketre på en klar solrik dag, ved solnedgang, på en vindfull dag; skog i "gylden" og sen høst). I prosessen med gjentatte observasjoner kan man se en rekke gjenstander av samme type: forskjellige i utseende lastebiler avhengig av det spesifikke funksjonelle formålet; ulike boligbygg eller bygninger med ulike formål (skole, barnehage, boligbygg, palass for barn, etc.). Dermed, Gjentatte målrettede observasjoner beriker barnas forståelse betydelig. Den siste observasjonen bør være så nær bildeprosessen som mulig, siden på grunn av den dominerende ufrivilligheten til alle mentale prosesser i førskolebarn, er det umulig å beholde "friske" levende inntrykk som er nødvendige for skildring i lang tid.

6. Tar hensyn til aldersevnen til barn og bildeoppgaver når du velger volumet av ideer som dannes under observasjon. Dette kravet implementeres både i innholdet og i metodikken for å gjennomføre observasjoner med barn.

Metodikken for å organisere og gjennomføre observasjoner med barn innebærer:

· behovet for å velge sted og tid i samsvar med målene for observasjon,

· en rekke spørsmål som aktiverer barns kognitive aktivitet,

· berikende observasjon med andre teknikker: historie, forklaring, kunstnerisk ord, spillemomenter, eksamenselementer m.m.

Eksempel. Du kan organisere observasjon av vårbjørketrær på en lys solrik dag. I en samtale trekker du førskolebarns oppmerksomhet til farge og smak: hvorfor virker kronen på bjørketrær rosa? Hvordan kombineres rosa og brune toner mot en blå himmel?

Råd barna til å tenke over hvordan dette kan skildres.

En annen observasjon kan utføres for å fokusere barnas oppmerksomhet på endringer i det samme objektet (vårbjørketrær) om kvelden eller på en kald overskyet dag. Det er tilrådelig å tilby førskolebarn en mer kompleks oppgave: å legge merke til så mange endringer som mulig i dette naturbildet.

Hvis barna må tegne en vårbjørkelund på en overskyet dag, bør de observere hvordan konturene til kronen endres (det er ingen slik klarhet og delikatesse), hvordan fargen endres, fargene på trærne, himmelen, jorden, etc. I hovedsak kan slik aktivitet (observasjoner) organiseres som delvis søkeaktivitet. Resultatene av disse observasjonene vil være synlige i tegningene når barn selvstendig velger papirfarge, materiale, farge, komposisjon osv. Individuelle observasjonsoppgaver kan være helt uavhengige og utforskende.

Dermed kan observasjonsmetoden presenteres, avhengig av arten av barns kognitive aktivitet, som reproduktiv, heuristisk eller forskning.

Det er noen trekk ved observasjoner utført med barn i forskjellige aldersgrupper. Innholdet i spesielle observasjoner som gjennomføres før kunsttimene bør være nært knyttet til innholdet og målene for de kommende timene.

Barn juniorgrupper godta et emne hvis det er interessant og tilgjengelig for dem

Barn observerer fenomener og gjenstander i et naturlig miljø for dem, enkle i form og klare farger. Som regel er 1-2 funksjoner isolert (for eksempel farge og rytme). Observasjoner er kortsiktige, barn får ikke instruksjoner for det påfølgende bildet, dvs. Læreren sier ikke hvorfor de ser på, siden barna ikke beholder denne oppgaven. Læreren bestemmer selv form og farge. Barn gjentar. Det er veldig viktig at persepsjon finner sted i handling, i bevegelse, i lek. Samtalen skal være avslappet og foregå i en gledelig, leken atmosfære.

Eksempel: Temaet for bildet er "løvetann i engen." Barn i den første juniorgruppen kan tegne løvetann med rytmiske gule strøk på grønt papir ("clearing").

Å observere løvetann kan være en daglig aktivitet og interessant for barn. Læreren tar med barna til plenen der det har vokst mange løvetann. Barn løper over hele lysningen (dette er viktig for romfølelsen, for påfølgende meningsfull oppfatning og utvikling av et grønt ark som rommet til en plen, en eng hvor løvetann vil "vokse"). Barna ser og blir overrasket, det viser seg at løvetann vokser overalt. Det er nyttig å vise hvor de vokser med en rytmisk bevegelse av hånden, og understreke rytmen til stedet med ordene: «Og her, og her, og her. Enda en løvetann, en annen ..." Denne gesten og ordet vil være nyttig for læreren når han stimulerer rytmiske visuelle handlinger (rytmisk påføring av punktstrøk på et ark).

Du bør ta hensyn til fargen på løvetann og gress; læreren beundrer denne skjønnheten, og viser et eksempel på en emosjonell holdning til naturen. Selvfølgelig vil barna sikkert røre og lukte løvetann. Du kan leke med løvetann: dekk hodene med hendene, og deretter "blomst" i solen, "sol" i solen, etc. Dikt og sanger om dette vårmiraklet vil komme godt med.

I 2 yngre gruppe barn kan allerede tegne løvetann, skildre hodene som en rund flekk eller skissere og male omrisset; noen kan allerede formidle den elementære strukturen - stilken. Derfor kan du inkludere et element av undersøkelse i observasjonen din: bruk en gest for å skissere hodene til løvetann, små og store, med fingeren. Du kan ta hensyn til det tykke og saftige gresset der løvetann ikke har vokst. Ellers vil observasjonen endre seg lite, men tegningene blir laget på en annen måte. Barn ved eget initiativ kan utfylle bildet.

Med barn mellomgruppe observasjonen kan være lengre. Det er nødvendig å fremheve flere funksjoner: farge, form, struktur, plassering i rommet. Barn i denne alderen er klare til å svare på spørsmål (av reproduktiv og søkende karakter), grunnleggende sammenligninger og generaliseringer. Det er mulig å organisere gjentatt observasjon med mer komplekst innhold og erkjennelsesmetoder.

Eksempel (samme). Barns oppmerksomhet kan trekkes til strukturen til løvetann. De bestemmer uavhengig den runde formen på hodet og den tynne stilken. Ved hjelp av ledende spørsmål undersøker læreren bladene. Du kan trekke førskolebarns oppmerksomhet til variasjonen av løvetann: store og små, med rette og bøyde stengler, akkurat blomstret og allerede blitt til hvite baller, flyr rundt, etc. Det er viktig å ta hensyn til insektene som har valgt blomster og plener osv. Barnetegninger får personlighetstrekk på grunn av komposisjon, uttrykksfulle detaljer og tillegg, og mangfold i skildringen av løvetann. På slutten av observasjonen kan du fortelle barna om den kommende tegningen, gi dem råd om å fange skjønnheten som snart vil passere, "fly rundt", og de må vente på et slikt mirakel til neste vår.

Eldre barn er allerede i stand til å akseptere målet om observasjon knyttet til det påfølgende bildet (det er tilrådelig å kommunisere målet etter førskolebarns emosjonelle oppfatning av naturens skjønnhet). Det er nødvendig å gi barnet muligheten til å se solfylte vårblomster med en gang, i en kombinasjon av farger. Det er tilrådelig å hjelpe barn å "kaste ut" følelsene sine og uttrykke seg. Hvis dette er vanskelig for barn, må læreren vise sin holdning, tiltrekke barn til empati, oppmuntre dem til å søke etter ord, bilder, sammenligninger for å uttrykke følelser. Etter dette, tilby å tegne et vårlandskap, blomster i engen, slik at folk kan beundre dette miraklet når som helst på året.

Eldre barn er i stand til mer bevisst og aktivt å oppfatte et fenomen, legge merke til skjulte indre sammenhenger, avhengigheter, individuelle egenskaper bak ytre endringer, og uttrykke dette i ord. Vurderer mer komplekse oppgaver bilder, med eldre førskolebarn kan du undersøke objekter (deres kombinasjoner) på nært hold og på avstand, sammenligne dem etter størrelse, etablere deres relative plassering i rommet: nærmere oss, lenger, til høyre, til venstre, etc. I observasjoner med eldre førskolebarn kan du danne en visuell representasjon. For å gjøre dette, fremheve noen uttrykksfulle trekk ved gjenstander, kan du invitere barna til å tenke på hvordan de kan tegne det, hvilket materiale som er best å bruke, hvilken farge på papiret er best egnet. I observasjonsøyeblikket er det tilrådelig å planlegge den fremtidige tegningen. For eksempel temaet "løvetann i engen" eller "Vårblomstrende eng". Barn kommer opp med komposisjonen til tegningen og fremhever det viktigste i den. Følgelig må du tenke på hvor bred stripen med grønn eng og stripe med himmel vil være. Førskolebarn tenker på hvordan, hvilke farger og materialer som er best for å male vårhimmelen og den grønne engen. Kanskje med akvareller på fuktig bakgrunn, kanskje med fargede voksstifter osv.

Det anbefales å gjennomføre gjentatte observasjoner (gruppe og individ). Dessuten individuelle observasjoner er underlagt individuelle intensjoner, som læreren danner hos barn på forhånd. Læreren kjenner, om enn i generelle termer, barnas planer, og leder dem til individuelle eller felles observasjoner med foreldrene. I eldre grupper er observasjon nært knyttet til handlingen av planlegging (planen er bygget på grunnlag av observasjoner).

21. Essensen og detaljene ved å organisere en undersøkelse i forskjellige typer produktiv aktivitet.

Eksamensmetode ble utviklet av forskere på problemet med sensorisk utdanning av førskolebarn.

undersøkelse - målrettet analytisk-syntetisk oppfatning av et objekt med taktile-motoriske og visuelle midler.

Du kan undersøke leker, husholdningsartikler (hus, bro), natur (trær, busker, blomster, dyr). Når du skildrer en person, kan du undersøke et dukkeleketøy, du kan undersøke figurene til barn (på tur, gymnastikk), etc.

En undersøkelse er en målrettet undersøkelse av objektet som skal avbildes.

Eksamen brukes når det er vanskeligheter med å skildre enkeltobjekter, men eksamensferdigheter må også læres, slik at eksamen samtidig kan fungere som:

Undervisningsmetode;

Læringsmål.

Hensikten med eksamen er å danne en visuell representasjon ( de. representasjon av fremtidsbildet og måter å skape det på).

Tross alt faller rekkefølgen av undersøkelsen sammen med sekvensen til bildet, og de undersøkende bevegelsene bidrar ikke bare til å isolere funksjonene i formen, men av bevegelsens natur faller de sammen med de formative billedbevegelsene (som vi skisserer en rund form langs konturen tegner vi; mens vi griper, føler med fingrene en volumetrisk form, vi skulpturerer ).

Under eksamen skjer følgende:

· Isolasjon og forklaring ytre tegn,

· Sammenligning av objekter i henhold til disse egenskapene,

· Etablere og forklare likheter

· Generalisering

Dette lar deg danne en generalisert ide om en gruppe lignende objekter. Basert på generaliserte ideer dannes en generalisert måte å skildre gjenstander av samme type på.

Undersøkelsens struktur

undersøkelse kan deles inn i tre stadier av ulik karakter.

Første etappe- en helhetlig emosjonell oppfatning av et objekt gjennom et ekspressivt trekk.

For eksempel en luftig, myk kattunge (leketøy), en viktig, stolt gås (papir-maché leketøy); modent, smakfullt vakkert eple. Eller: «Her løper en liten rev, lille rødhåret søster, logrer med halen, ser i alle retninger...» (leketøy).

Eller barn ser på lastebiler. Du kan spørre: hva slags bil er dette? Hvordan gjettet du det? Denne teknikken lar deg isolere det mest karakteristiske trekk ved et objekt og assosiere det med dets funksjon og formål.

Poenget med den første fasen av å undersøke det avbildede objektet er at førskolebarn trenger å fremkalle en følelse av overraskelse, beundring, beundring, nysgjerrighet, etc. avhengig av emnets natur.

Andre fase - analytisk oppfatning av faget, dvs. konsekvent identifikasjon av visuelle trekk, deler og egenskaper til et objekt.

Rekkefølgen av slikt utvalg og definisjon tilsvarer sekvensen til bildet.

Derfor er den omtrentlige analysesekvensen som følger:

1. Den største delen av objektet og dets formål er identifisert og navngitt.

2. Bestem formen på denne delen. Finn ut om mulig skjemaets avhengighet av funksjon (formål), levekår (hvorfor fisken er oval, hvorfor lastebiler har en rektangulær, lang kropp).

3. Bestem posisjonen til denne delen i rommet (hvorfor dette furutreet har en klønete, til og med gaffelformet stamme, mens andre har en slank en).

4. Deretter isoleres en annen (tilstrekkelig stor) del og dens posisjon, form og størrelse bestemmes i forhold til hoveddelen.

5. Farge utheves hvis bildet er ufrivillig, men er gjort i samsvar med naturen.

Tredje trinn - helhetlig emosjonell oppfatning av emnet, som om forene den nye ideen til et helhetlig bilde.

I strukturen til undersøkelsen (analysen) brukes det ofte undersøkende gest av læreren og barna, som bidrar til å isolere formen og dens funksjoner. Å spore en finger langs konturen til et objekt organiserer visuell persepsjon; blikket følger først med og styrer deretter fingerens bevegelse. I tillegg, mønsteret til den undersøkende gesten faller sammen med den formative bevegelsen som gjøres under bildet.

Jo eldre barna er, desto mer kan ordet brukes til å kontrollere handlingene deres: "Vik hendene dine, berør med fingrene slik (viser en gest)."

Den undersøkende gesten er ledsaget av et ord som bestemmer retningen, arten av bevegelsen, og til slutt bestemmer formen. For eksempel, "fingeren "løper" langs ringen, den stopper ikke noe sted - det er en rund ring. Det var slik det begynte å rulle, det stopper ikke." Eller: "Gåsen har en lang hals og et avrundet bryst."

Undersøkelsesgesten endres i ulike typer visuell aktivitet.