"Økonomisk analyse" - Forutsetter at lønnskostnadene uttrykkes i arbeidsenheter med samme grad av kompleksitet. Heltallsprogrammeringsproblem. Modell er et konvensjonelt bilde av et kontrollobjekt (forskning). Bestemme metoder som kan brukes for å løse et problem. En spesiell metodikk spesifiserer den generelle metodikken i forhold til økonomiske prosesser som skjer i en bestemt sektor av nasjonaløkonomien, til en bestemt type produksjon.

"Institutt for automatisering av produksjon" - Educational Laboratory " Programvarekontroll utstyr." Våre nyutdannede og studenter av spesialiteter 220301 og 220402? kostnadseffektive produkter! Hvis du melder deg på kommersiell form opplæring, vil kostnadene betale seg. Pedagogisk laboratorium "Fundamentals of Robotics". Avdeling for automatisering teknologiske prosesser og produksjon."

"Økonomilærer" - Anvendelse av IKT. Studierom. først på HMS-studentrangeringen. Helsereddende effekt av tverrfaglig kommunikasjonsteknologi. System av fritidsaktiviteter. Strukturen av de kognitive behovene til økonomilærere. Berezina Irina Viktorovna. Koblet til lokalt datanettverk med muligheten til å få tilgang til Internett.

"Moderne økonomi" - Om programmet " Finansiell økonomi": Rundt bord om temaet: "Psykologiske aspekter ved penger" 17.10.10 ved Finansuniversitetet. Eksternt studieprogram. Vi inviterer deg til å besøke nettsiden til London pedagogisk prosjekt http://projects.fa.ru/london. Partnere, samarbeid: Vitenskapsfestival, september 2010. Grunnkurs i retning av «Økonomi»-programmet «Finansiell økonomi».

"Opprettelse av et treningssenter" - Ansatte i forskningslaboratorier, ansatte i produksjonsavdelinger, nye ansatte i bedriften. Øke arbeidsproduktiviteten, redusere tiden som kreves for å utvikle og introdusere nye produkter, forbedre produktkvaliteten, bevare selskapets intellektuelle og vitenskapelige eiendom. 1 måned 2-3 måneder 2 måneder 2 uker 2 måneder ikke definert.

"Økonomisk sfære" - Undersøkelse. Produksjon. Økonomien i et spesifikt land, inkludert visse næringer og typer produksjon. Leksjon 1. Mennesker, organisasjoner. Samfunnsvitenskap. 9. klasse. Politisk. Hva ville skje hvis folk ikke hadde økonomisk kunnskap? Økonomisk struktur. Marked. Utveksling. Jord. Når, under hvilke omstendigheter?

Det er totalt 13 presentasjoner i temaet

Lysbilde 1

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 2

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 3

Lysbildebeskrivelse:

Taylors 4 lover for ledelse 1. Generalisering og klassifisering av ferdighetene og evnene til alle arbeidere. Vitenskapelig detaljert studie av individuelle handlinger i hver type arbeidskraft. Gjennomføre eksperimenter for å etablere lover og formler for det meste effektivt arbeid"med strenge regler for hver bevegelse, hver person og forbedring og standardisering av alle redskaper og arbeidsforhold." 2. Nøye utvalg av arbeidere «på grunnlag av vitenskapelig etablerte egenskaper», opplæring av dem til «førsteklasses arbeidere» og «eliminering av alle personer som nekter eller ikke er i stand til å lære de beste metodene». 3. "Ledelsen opprettholder et hjertelig samarbeid med arbeiderne." Det som skjer, som F. Taylor sier, er en tilnærming mellom «arbeidere og vitenskap basert på konstant og årvåken assistanse fra ledelsen og betaling av daglige økninger for raskt arbeid og nøyaktig fullføring av oppgaver». 4. "Nesten lik arbeids- og ansvarsfordeling mellom arbeidere og ledelse." Administrasjonen tar på seg de funksjonene "som den er bedre egnet for enn arbeiderne." "Spesielle agenter fra administrasjonen jobber med arbeidere hele dagen, hjelper dem, eliminerer innblanding i arbeidet, oppmuntrer arbeidere."

Lysbilde 4

Lysbildebeskrivelse:

"Achieving Worker"-programmet Hovedformålet med et slikt program er "å heve hver arbeider til det høyeste nivået ... ved å tvinge ham til å bruke sine beste evner, vekke selvtillit og energi i ham, og gi ham nok lønn til å leve bedre." F. Taylors "oppnående arbeider"-program inneholder følgende prinsipper: 1. å tildele en arbeider en oppgave av en slik grad av kompleksitet som er tilgjengelig for hans ferdigheter og fysiske bygning; 2. oppmuntre ham til å gi maksimalt tilgjengelig arbeid til en "førsteklasses representant for hans rang"; 3. Hver arbeider som jobber med den høyeste satsen av en førsteklasses arbeider "bør betales, avhengig av arbeidets art, en økning fra 30 % til 100 %, sammenlignet med den gjennomsnittlige klassearbeideren." Evnen til å gjøre "svake og uforsiktige" mennesker til "førsteklasses arbeidere" er essensen av ledelseskunsten.

Lysbilde 5

Lysbildebeskrivelse:

Eksempel - skoleklasse Arbeidere som er engasjert i en bestemt type arbeid utgjør en viss "klasse" i F. Taylors bok, som ligner på en skoleklasse. Den skiller mellom gode, gjennomsnittlige og dårlige elever avhengig av oppnådd suksess. Taylor sammenligner gjentatte ganger arbeidere med «voksne barn» som må gis leksjoner, overvåkes, instrueres, pirres og hjelpes. Korrekte teknikker læres gjennom skriftlige og muntlige instruksjoner og praktisk veiledning på jobben. Dermed blir de som lykkes overført til neste "klasse", og de som mislykkes blir avskjediget.

Lysbilde 6

Lysbildebeskrivelse:

Skap garantier kun for det beste De høye produksjonsstandardene som Taylor foreskrev, det strenge arbeidsregimet, standardiseringen av arbeiderbevegelser og verktøy, streng koordinering og underordning - alt dette setter en person i svært tøffe forhold. Ikke alle klarte å holde tritt med det høye tempoet. Men F. Taylor så ikke opp til de svake: de måtte elimineres før de fikk en oppgave, og ikke etter dårlige prestasjonsresultater. Dette sikrer beskyttelse av ansettelse, ikke stilling.

Lysbilde 7

Lysbildebeskrivelse:

Arbeidet skal utfordre Hvor det kommer fra ny tilnærming til personalledelse? F. Taylor foreslo: 1. dele opp alle arbeidere i typer eller "klasser"; 2. gi hver type arbeider en oppgave innenfor deres styrke, men ikke så svak at den kan fullføres uten overanstrengelse. Oppgaven skal gis for vekst, og arbeidet skal «utfordre», tvinge deg til å hoppe over hodet hver gang, slik at det er en mulighet til å vokse og forbedre dine ferdigheter; 3. Vis avanserte arbeidere valgt i hver "klasse" de mest økonomiske og rasjonelle arbeidsmetodene. F. Taylor foreslo å redusere alle unødvendige bevegelser, og etterlate bare de mest nødvendige, noe som fører til maksimal suksess langs den korteste veien.

Lysbilde 8

Lysbildebeskrivelse:

«Aachieving leader»-programmet F. Taylors «achieving worker»-program er supplert med «achieving leader»-programmet. Den dekker et bredt spekter av personellopplæring, personlig og forretningskvaliteter, metoder og arbeidsstil til lederen. Ifølge F. Taylor er det lettere å velge og trene flere personer, som hver av dem, med en eller to evner, ville utføre en eller to funksjoner, enn å finne eller trene en person som har alle egenskapene og utfører et bredt ansvar.

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

Motivasjon, evaluering og forfremmelse Selv om F. Taylor ikke anså økonomisk belønning som den eneste mulige og universelle formen for motivasjon, la han det overordnet vekt. I henhold til planen hans er et slikt betalingssystem utformet for å gi "det de ønsket seg mest": 1. levebrødet og den materielle rikdommen til arbeiderens familie; 2. rettferdig lønnsfordeling og rettferdig vurdering av arbeid, siden lederen fikk mye mer enn de som henger etter; 3. en følelse av fullstendig tilfredsstillelse som oppsto når de to første betingelsene var oppfylt. Taylor konkluderte med at det er like skadelig å betale for mye som å betale for mye. Penger må tjenes, ikke mottas; bare i dette tilfellet har de reell verdi i menneskelige øyne. Hele finessen med arbeidsrasjonering ligger i å finne dette målet på brukt og betalt arbeidskraft. Blant F. Taylors motivasjonsfaktorer bør opprykk nevnes.

Lysbilde 10

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 11

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 12

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 15

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 16

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 17

Lysbilde 1

wiener klassisk skole Presentasjon for musikktime i 7. klasse. Fremført av Zhigailova S.A. – musikklærer, statsbudsjettet utdanningsinstitusjon Sentral utdanningsinstitusjon nr. 1637, Moskva

Lysbilde 2

Vienna Classical School Wienerklassikere, Wienerklassisk skole (ca. 1780-1827) - en bevegelse av europeisk klassisk musikk fra andre halvdel av 1700-tallet i Wien. Komponistene Joseph Haydn, Wolfgang Amadeus Mozart og Ludwig van Beethoven tilhører den.

Lysbilde 3

Joseph Haydn De tre store komponistene på wienerskolen er forent ved virtuos beherskelse av de mest forskjellige musikkstiler og komposisjonsteknikker: fra folkesanger til barokkens polyfoni. Hovedtrekket i denne retningen er bruken av tre teknikker: obligatorisk akkompagnement, tilstedeværelsen av tverrgående temaer og arbeid med tema og form. Wolfgang Amadeus Mozart Ludwig van Beethoven

Lysbilde 4

Den klassiske wienerskolens storhetstid falt sammen med den generelle dannelsesprosessen til symfoniorkesteret - dets stabile sammensetning (opptil 110 musikere)

Lysbilde 5

Symfoni, i vid forstand, er assosiert med oppblomstringen av tidens ledende instrumentalgenre - symfoni, sonate, konsert og kammerensemble, og den endelige dannelsen av den 4-delte sonate-symfoniske syklusen.

Lysbilde 6

En symfoni er en musikalsk komposisjon for orkester, vanligvis i tre eller fire satser, noen ganger inkludert stemmer. I en klassisk symfoni er det bare første og siste sats som har de samme toneartene, og de midterste er skrevet i tonarter relatert til den viktigste, som bestemmer tonearten til hele symfonien. Haydn regnes som skaperen av den klassiske formen for symfoni og orkesterfarger; Mozart og Beethoven ga betydelige bidrag til utviklingen. Når det gjelder utviklingen av både symfonisk form og orkestrering, kan Beethoven kalles den klassiske periodens største symfoniske komponist.

Lysbilde 7

Franz Joseph Haydn 1. april 1732 - 31. mai 1809 Østerrike En av grunnleggerne av symfonien, 107 totalt.

Lysbilde 8

Symfoni nr. 45 «Farvelsymfoni» (1772). Det særegne ved denne symfonien er at den fremføres ved levende lys, montert på musikernes notestativ; Den tradisjonelle finalen etterfølges av en ekstra langsom del, der musikerne slutter å spille en etter en, slukker lysene og forlater scenen. Symfonien fullføres av bare to fiolinister, som etter å ha fullført musikken går etter de andre. Orkestersammensetning: to oboer, fagott, to horn, strykere (1. og 2. fiolin, bratsj, celloer og kontrabasser).

Lysbilde 9

SYMFONI nr. 103 i E-DUR (MED TREMOLOS Pauker) Symfonien fikk navnet "med tremolo pauker" på grunn av den første takten der paukene spiller tremolo på den toniske E-flaten.

Lysbilde 10

Wolfgang Amadeus Mozart 27. januar 1756, Salzburg - 5. desember 1791, Wien østerriksk komponist, kapelmester, virtuos fiolinist, cembalist, organist. Han skrev rundt 50 symfonier.

Lysbilde 11

Symfoni nr. 40 i g-moll er et av Mozarts mest populære verk. Blant alle Mozarts symfonier er g-moll den mest direkte emosjonelle, lyrisk sjelfulle. Det kan kalles en lyrisk-dramatisk symfoni. Symfoniens orkester inkluderer: fløyte, to oboer, to klarinetter, to fagotter, to horn, første og andre fiolin, bratsj, celloer og kontrabasser

Lysbilde 12

SYMFONI NR 41 I C-DUR «JUPITER» utmerker seg ved samme høye kunstneriske dyktighet som g-moll. Men C-dur-symfonien er mer objektiv, episk, monumental. Det er derfor den har fått navnet sitt. (Navnet "Jupiter" ble gitt til den av J.P. Salomon, en berømt engelsk fiolinist). Orkestersammensetning: fløyte, 2 oboer, 2 fagotter, 2 horn, 2 trompeter, pauker, strykere. Tsjaikovskij, som var veldig glad i alt av Mozarts verk, kalte denne symfonien «et av underverkene til symfonisk musikk».

Lysbilde 13

Ludwig van Beethoven. 17. desember 1770, Bonn, Tyskland - 26. mars 1827, Wien, Østerrike. Tysk komponist, dirigent og pianist. Skrev 9 symfonier.

Lysbilde 14

Symfoni nr. 5 i c-moll, skrevet i 1804-1808. Det viktigste og lett gjenkjennelige elementet i den første delen av symfonien er det doble "skjebnemotivet" av fire takter:

Lysbilde 15

Symfoni nr. 9 i d-moll. Den siste fullførte symfonien, komponert i 1824, inkluderer en del av Ode to Joy, et dikt av Friedrich Schiller, hvis tekst er sunget av solisten og refrenget i siste sats. Dette er det første eksemplet da en stor komponist brukte en menneskelig stemme sammen med instrumenter i en symfoni. Orkestersammensetning Treblåsere Fløyte piccolo 2 fløyter 2 oboer 2 klarinetter 2 fagotter Messing 4 horn 2 trompeter 3 tromboner Slagverk Pauker Triangel Cymbals Basstromme Strenger I og II fioliner Bratsjister Celloer Kontrabasser Vokaldeler Sopran (solo) Baritorto (solo) Baritorto (solo) (solo) Blandet kor Klem, millioner! Bli med i gleden av en! Der, over stjernelandet, er Gud, forvandlet i kjærlighet!

Lysbilde 16

Klem, millioner! Bli med i gleden av en! Der, over stjernelandet, er Gud, forvandlet i kjærlighet! Symfoni nr. 9 i d-moll. Den siste fullførte symfonien, komponert i 1824, inkluderer en del av Ode to Joy, et dikt av Friedrich Schiller, hvis tekst er sunget av solisten og refrenget i siste sats. Dette er det første eksemplet da en stor komponist brukte en menneskelig stemme sammen med instrumenter i en symfoni. Orkestersammensetning Treblåsere Fløyte piccolo 2 fløyter 2 oboer 2 klarinetter 2 fagotter Messing 4 horn 2 trompeter 3 tromboner Slagverk Pauker Triangel Cymbals Basstromme Strenger I og II fioliner Bratsjister Celloer Kontrabasser Vokaldeler Sopran (solo) Baritorto (solo) Baritorto (solo) (solo) Blandet kor

Klassisk ledelsesskole.
Forberedt
Elever i klasse 10-B
EML
Taran Christina
Strelnikova Alina

Introduksjon
Den klassiske eller administrative skolen i ledelse okkuperer perioden fra 1920 til 1950. Grunnleggeren av denne skolen anses å være Henri Fayol, en fransk gruveingeniør, en fremragende leder-utøver, en av grunnleggerne av ledelsesteori.
Målet med den klassiske skolen var å skape universelle prinsipper for ledelse.

Forfatterne som skrev om vitenskapelig ledelse viet hovedsakelig forskningen sin til det som kalles produksjonsledelse. De var engasjert i å forbedre effektiviteten på et nivå under ledelsen. Med fremveksten av den administrative skolen begynte spesialister å stadig utvikle tilnærminger for å forbedre ledelsen av organisasjonen som helhet.

Den klassiske skolen var, i likhet med de som skrev om vitenskapelig ledelse, lite opptatt av de sosiale sidene ved ledelse. Dessuten var arbeidet deres i stor grad basert på personlige observasjoner snarere enn basert på vitenskapelig metodikk. "Klassikerne" prøvde å se på organisasjoner fra et bredt perspektiv, og forsøkte å bestemme organisasjoners generelle egenskaper og mønstre. Målet med den klassiske skolen var å skape universelle prinsipper for ledelse. Ved å gjøre det gikk hun ut fra ideen om at å følge disse prinsippene utvilsomt ville føre organisasjonen til suksess.

Disse prinsippene dekket to hovedaspekter. En av dem var utviklingen av et rasjonelt styringssystem for organisasjonen. Ved å definere hovedfunksjonene til virksomheten, var de "klassiske" teoretikere sikre på at de kunne bestemme Den beste måten dele organisasjonen inn i divisjoner eller arbeidsgrupper. Tradisjonelt har disse funksjonene vært økonomi, produksjon og markedsføring. Definisjonen av hovedstyringsfunksjonene var nært knyttet til dette. Fayols viktigste bidrag til ledelsesteori var at han så på ledelse som en universell prosess bestående av flere sammenhengende funksjoner som planlegging og organisering. I neste avsnitt av dette kapittelet skal vi se nærmere på de faktiske kontrollfunksjonene.

Den andre kategorien av klassiske prinsipper gjaldt konstruksjonen av organisasjonens struktur og medarbeiderledelse. Et eksempel er prinsippet om enhet av kommando, ifølge hvilket en person skal motta ordre fra bare en overordnet og bare adlyde ham alene.

Historisk bakgrunn
På ulike stadier av verdenshistorien var det store statlige enheter, for eksempel Makedonia, Persia, Romerriket osv. Med årene ble styringen av slike enheter mer oversiktlig og kompleks, og enhetene i seg selv ble sterkere og mer stabile. For eksempel hadde Romerrikets hær en velutviklet struktur for ledelse, planlegging og perfekt disiplin. Dens legioner beseiret lett de dårlig organiserte hærene i Europa og Midtøsten. De erobrede områdene ble plassert under kontroll av guvernører underordnet Roma. Veier ble bygget for å forbedre forbindelsen mellom utkanten og Roma, raskt innkreve skatter til fordel for keiseren, og om nødvendig raskt flytte legioner til de ytre provinsene hvis lokale innbyggere eller administrasjonen gjorde opprør mot romersk styre.

Praktisk ledererfaring ble studert:
F. Engels K. Marx R. Owen
R. Babbage

På slutten av 1800-tallet var den økonomiske situasjonen i de mest utviklede landene ugunstig. Fremveksten av nye biler og motorer intern forbrenning, høyhastighets metallbearbeidingsmaskiner og annet utstyr ga ikke de forventede resultatene i form av økt arbeidsproduktivitet. Konsentrasjon og spesialisering av produksjonen førte ikke til økt fortjeneste på investert kapital. Forskere var involvert i å studere årsakene til denne situasjonen. Ved århundreskiftet skjedde således den vitenskapelige utviklingen av ledelsen.

Grunnleggende prinsipper for den klassiske ledelsen
Den klassiske skolen inkluderer vitenskapelig ledelse og administrativ tilnærming. Essensen av vitenskapelig ledelse ble skissert i verkene til F. Taylor, F. Gilbert, L. Gilbert, G. Gantt, M. Weber, S. Parkinson, G. Ford og andre. De trodde at ved å bruke observasjoner, målinger, logikk og analyse, det er mulig å forbedre mange manuelle arbeidsoperasjoner, oppnå deres mer effektive ytelse, analysert innholdet i arbeidet og identifisert hovedkomponentene. Basert på mottatt informasjon endret representanter for vitenskapelig ledelse arbeidsprosedyrer for å eliminere unødvendige uproduktive bevegelser, ved å bruke standardprosedyrer og utstyr, forsøkte å øke arbeidseffektiviteten, samtidig som de oppnådde betydelige resultater.

Vitenskapelig ledelse tok også hensyn til den menneskelige faktoren. Det ble antatt at det ville være materielle insentiver for å øke arbeidsproduktiviteten og produksjonsvolumet. Muligheten for hvile og uunngåelige avbrudd i produksjonen ble også lagt til rette. Som et resultat ble det mulig å sette rimelige produksjonsstandarder og betale ekstra til de som overskred dem. Forfatterne av arbeider om vitenskapelig ledelse anerkjente også viktigheten av å velge personer som ville være fysisk og intellektuelt egnet for arbeidet som utføres, og understreket den store betydningen av å trene arbeidere.Et viktig poeng ved den vitenskapelige tilnærmingen er forfatternes anerkjennelse av at ledelsen arbeid er en spesiell spesialitet, og hver gruppe arbeidere bør fokusere på det hun kan best. Som et resultat ble ledelsen anerkjent som et uavhengig felt Vitenskapelig forskning. Ledere og forskere er overbevist om at metodene og tilnærmingene som brukes i vitenskap og produksjon effektivt kan brukes for å nå mål.

Forfatterne av teorien om den administrative tilnærmingen til den klassiske ledelsesskolen - A. Fayol, L. Urwick, D. Mooney, etc. - hadde erfaring med å jobbe som seniorledere i stor virksomhet. De gikk i stor grad ut fra personlige observasjoner, snarere enn å være basert på vitenskapelig metodikk, og prøvde å se på organisasjoner fra et perspektiv, for å bestemme deres generelle egenskaper og mønstre. Målet til disse forskerne var å skape universelle ledelsesprinsipper som skulle ta for seg to hovedaspekter. Det første aspektet er utviklingen av et rasjonelt styringssystem. Ved å definere ledelsens grunnleggende funksjoner fant forfatterne den beste måten å dele organisasjonen inn i divisjoner eller arbeidsgrupper. Det andre aspektet gjaldt strukturen i organisasjonen og ledelsen av ansatte. A. Fayol fremhevet slike ledelsesprinsipper som enhet av kommando, leders ansvar for aktivitetene til teamet, materielle insentiver, enhet med formål for alle ansatte i organisasjonen, etc.

Fayols prinsipper og funksjoner for ledelse
A. Fayol (1841-1925) delte inn hele ledelsesprosessen i fem hovedfunksjoner som vi fortsatt bruker i ledelsen av en organisasjon: planlegging, organisering, utvelgelse og plassering av personell, ledelse (motivasjon) og kontroll. Basert på læren til A. Fayol på 20-tallet. konseptet ble formulert organisasjonsstruktur et selskap, hvis elementer representerer et system av relasjoner, en serie kontinuerlige sammenhengende handlinger - ledelsesfunksjoner.

Prinsippene for ledelse utviklet av A. Fayol bør anerkjennes som et uavhengig resultat av vitenskapen om ledelse, "administrasjon" (derav navnet "administrativ skole"). Det er ingen tilfeldighet at amerikanerne kaller franskmannen A. Fayol for ledelsens far.

I motsetning til skolen for vitenskapelig ledelse, som var engasjert i
hovedsakelig spørsmål om rasjonell organisering av individuell arbeidskraft
arbeider utviklet representanter for den klassiske skolen
tilnærminger for å forbedre ledelsen av organisasjonen som helhet.
Fayol og andre representanter tilhørte administrasjonen
organisasjoner, som er grunnen til at den klassiske skolen ofte kalles
administrativt.
Målet med den klassiske skolen var å skape universell
ledelsesprinsipper, etter som vil lede organisasjonen
til suksess.

Ifølge Fayol er administrasjon en del
ledelse, som omfatter seks hovedgrupper av operasjoner
ledelsesaktiviteter:
teknisk og teknologisk (produksjon, produksjon,
behandling);
kommersiell (kjøp, salg, bytte);
finansiell (innhente kapital og effektivt administrere den);
sikkerhet (beskyttelse av eiendom til enkeltpersoner);
regnskap (beholdning, balanse, kostnader
produksjon, statistikk);
administrativt (fremsyn, organisering, ledelse,
koordinering og kontroll).

Henri Fayol

Fayol ble født i 1841 i
forstad til Istanbul i Tyrkia, hvor han
far overvåket byggingen av broen
gjennom Golden Horn Bay. I 1847
familien reiste hjem til Frankrike.
Etter uteksaminering fra Saint-Etienne Mining School, han
fått jobb
gruvedrift
selskapet Compagnie de Commentry Fourchambeau-Decazeville, i
hvorav han hadde stillingen som direktør.
I 1916, bare noen år senere
etter at Taylor publiserte sin
teorier om vitenskapelig organisering av arbeid,
Fayol publiserte verket "General og
industriell ledelse". I hans
Fayols bok oppsummerte det akkumulerte
dem kontrollkretser, skaper
logisk sammenhengende systematisk
ledelsesteori.

Fayols prinsipper for ledelse

Arbeidsdeling - delegere visse operasjoner til arbeidere og som et resultat øke
produktivitet, på grunn av at personalet har mulighet til å konsentrere oppmerksomheten.
Myndighet og ansvar – retten til å gi ordre må balanseres med ansvar for dem
konsekvenser.
Disiplin er behovet for å overholde reglene som er etablert i organisasjonen. For å støtte
disiplin, er det nødvendig å ha ledere på alle nivåer som er i stand til å anvende tilstrekkelige sanksjoner mot
bråkmakere.
Kommandoenhet - hver ansatt rapporterer til bare én leder og mottar bare fra ham
bestillinger.
Handlingsenhet - en gruppe arbeidere skal bare jobbe i henhold til en enkelt plan rettet mot
å oppnå ett mål.
Underordning av interesser - interessene til en ansatt eller gruppe ansatte skal ikke settes over
organisasjonens interesser.
Godtgjørelse - tilstedeværelsen av rettferdige metoder for å stimulere ansatte.
Sentralisering er den naturlige orden i en organisasjon som har et kontrollsenter. Grad
sentralisering avhenger av hvert enkelt tilfelle.
Hierarki er et organisasjonshierarki som ikke skal krenkes, men som i den grad det er mulig,
må reduseres for å unngå skade.
Orden - et bestemt sted for hver person og hver person på sin plass.
Rettferdighet - respekt og rettferdighet av administrasjonen overfor underordnede, en kombinasjon av velvilje
og rettferdighet.
Personalstabilitet - personalomsetning svekker organisasjonen og er en konsekvens av dårlig
ledelse.
Initiativ - gi ansatte mulighet til å ta eget initiativ.
Bedriftsånd - samhold av arbeidere, enhet av styrke.

Henry Ford

Født inn i en familie av innvandrere fra
Irland, som bodde på en gård i
rundt Detroit. Når skal han
ble 16 år, stakk han av
hjem og dro på jobb i Detroit. I
1891-1899 utført
ansvar for en maskiningeniør, og
senere og overingeniør i
"Elektrisk selskap
Edison." I fritiden fra jobb
tiden designet sin første
bil. Fra 1899 til 1902 var det
medeier i Detroit
bilfirma», men pga
uenigheter med andre
eierne av selskapet forlot det og
grunnla Ford Motor Company
som opprinnelig ble utgitt
biler under Ford A-merket.

Fords bidrag til lederutvikling

Hans bidrag til lederutvikling er også preget
følgende ting:
1. På grunnlag av hans fabrikker, de tidligste håndverksskolene i det hele
Amerika.
2. På fabrikkene betalte Ford arbeiderne mest høy lønn, V
to ganger høyere enn gjennomsnittlig lønn i Amerika forårsaket dette faktum
gründeres misnøye.
3. Ford innførte en 8-timers arbeidsdag på sine fabrikker.
4. Spesielt vellykkede studenter fikk muligheten til å studere på egen hånd
skole, hvor de også kunne motta stipend for sine prestasjoner.
5. Bygget sitt eget samfunnsvitenskapelige laboratorium, hvor de studerte
forholdene der arbeiderne bor, arbeider og leker.
6. Jeg har alltid forsøkt å forbedre de ulike kvalitetene til bilene mine, for å
utvikle nye modeller og redusere prisene, noe som var gunstig for
forbrukere.
7. Ford-arbeidere har aldri engasjert seg i hardt, tilbakebrytende arbeid, dette
laget alltid biler, som fabrikkene hadde massevis av
mengde.

Mary Parker Follett

Follett ble født i staten
Massachusetts og brukte mye tid
en del av min tidlig liv der.
Uteksaminert fra college i 1898
Radcliffe, men ble nektet
leger ved Harvard ved avtalen
å jobbe med den begrunnelse at
hun var en kvinne.

Fire grunnleggende prinsipper for organisering

Follett identifiserte fire prinsipper for koordinering,
som hun anså som nøkkelen til effektiv
ledelse.
Koordinering innebærer "gjensidig forbindelse" mellom alle
faktorer.
Koordinering er direkte kontakt
uttrykt i direkte kommunikasjon mellom alle ansvarlige
deltakere, uavhengig av deres plass i hierarkiet.
Koordinering må starte tidlig. Hun
dekker alle personer knyttet til prosessen, allerede kl
den innledende fasen av prosjektet.
Koordinering må være en pågående prosess
bygget på forståelsen av at enhet ikke eksisterer -
det er bare en kontinuerlig prosess med forening.