Наиболее известный метод для организации учебы детей с аутизмом

Структурированное обучение - это стратегия обучения, разработанная Отделением ТЕАССН (Лечение и Образование Детей с Аутизмом и другими Расстройствами сферы Коммуникации) Университета Северной Каролины. Структурированное обучение - это подход к обучению детей с аутизмом. В рамках стратегии используются разнообразные методы обучения навыкам (визуальная поддержка, РЕСS - система коммуникации с помощью обмена картинками, сенсорная интеграция, прикладной поведенческий анализ, музыкальные/ритмические стратегии, метод игровой терапии Гринспэна). Ниже мы даем подробное обоснование использования структурированного обучения как одного из подходов в работе с аутичными детьми.

Эрик Чоплер, основатель Отделения ТЕАССН в начале 1970-х годов, дал обоснование структурированного обучения в своей докторской диссертации (2). Оно заключающееся в том, что аутичным людям обработка зрительной информации дается легче, чем обработка вербальной информации на слух.

Пример класса, организованного по принципам структурированного обучения, включая деление на разные зоны и визуальную поддержку.

Что такое cтруктурированное обучение (1)

Структурированное обучение основано на понимании уникальных черт и особенностей учащихся, связанных с природой аутизма.

Структурированное обучение - это определенные условия, в которых должен обучаться ученик, а не «где» и «когда» его нужно обучать (т.е. скорее, учит тому, как учиться).

Структурированноеное обучение - это система организации среды обучения для аутистов, развития необходимых навыков и помощи аутистам в понимании требований учителя.

Структурированное обучение использует зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации, учитывая то, что для них бывает сложно отделить важную информацию от несущественной.

Структурированное обучение - это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, характерные для этих детей. Трудно контролируемое поведение может быть результатом следующих особенностей аутистов:

Трудности с пониманием языка;
- трудности с употреблением языка;
- трудности с построением социального контакта;
- трудности, связанные с нарушением обработки сенсорного импульса;
- отказ от перемен;
- предпочтение привычных схем действий и распорядка;
- трудности в организации деятельности;
- трудности сосредоточения на предмете, актуальном на данный момент;
- отвлекаемость.

Структурированное обучение повышает уровень самостоятельности ребенка (выполнение задания без подсказки взрослого), что является важным и универсальным умением.

В статье рассматриваются характеристики данного подхода. Важно помнить, что для эффективного его использования необходимо оценить индивидуальные сильные стороны и персональные нужды учащегося.

Совместное занятие с поддержкой тьюторов в классе, организованном по принципам структурированного обучения.

Основные компоненты структурированного обучения

Структурированное пространство

Визуальное расписание

Компоненты процесса обучения

Структурированное пространство

Это структуры, позволяющие организовать индивидуальную материальную среду обучения. В этой связи важно, как мы расположим мебель и материалы для обучения (1) в различных зонах, как-то: в классах, на игровой площадке, в мастерской, в спальне, в коридорах, раздевалках/комнатах хранения и т.д.

Внимание к материальным структурам важно по ряду причин:

Они обеспечивают организацию пространства для аутичных учащихся;
- четкие физические и индивидуальные границы помогают учащемуся понять, что каждое средовое пространство имеет начало и конец;
- такая организация минимизирует отвлекающие визуальные и аудиальные факторы.

Степень структурирования пространства зависит от уровня самоконтроля ребенка, но не от уровня развития его когнитивных навыков. По мере того, как учащиеся становятся более самостоятельными, уровень структурирования пространства постепенно понижается (5).

Пример: Высокофункциональный аутист может обладать ограниченной способностью к самоконтролю. Ему необходимо более структурированное пространство обучения, чем ребенку с более низким когнитивным уровнем, но лучше контролирующим себя.

Структурированное пространство состоит из ряда частей:

Местоположение. Структурированное пространство необходимо во всех помещениях, в которых аутичный ученик проводит время, включая классы, игровые площадки, мастерские, спальни, коридоры, раздевалки/комнаты хранения.

Дизайн. Четкие визуальные и материальные границы: мебель в классе (книжные шкафы, панели, полки, столы, коврики, разделяющие перегородки) должна быть расставлена таким образом, чтобы обозначить наличие нескольких зон с разным назначением. Для визуального обозначения границ можно использовать разные по цвету напольные покрытия или цветную клейкую ленту для пола. Как правило, дети с аутизмом не сегментируют пространство интуитивно, как это делают нейротипичные дети. В больших и открытых пространствах аутичному ребенку трудно ориентироваться, т.к. ему трудно понять:

- что происходит в каждой конкретной зоне;
- где каждая из зон начинается и заканчивается;
- как проще всего попасть в нужную зону.

Если расставить мебель так, чтобы обозначить четкие границы разных по назначению зон, это снизит для ребенка возможность хаотично передвигаться по помещению. Визуальные границы можно затем провести и внутри конкретных зон.

План экспериментального АВА-класса в Москве с учетом принципов структурированного обучения. На плане виден сенсорный уголок для перерывов на отдых и “разгрузки” учеников от стресса, а также парты с перегородками. Проект поддерживается фондом “Выход”. Фото: страница проекта в Facebook .

Пример: Во время группового прослушивания рассказа дети находятся на территории, ограниченной ковровым покрытием или цветной клейкой лентой на полу. Это облегчает аутичным детям понимание того, что этот конкретный вид деятельности происходит в этой зоне. Цветную клейкую ленту можно использовать в спортивном зале для того, чтобы обозначить ту зону, в которой проводится определенный вид упражнений, например, разминка.

Пример: Во время приема пищи детей можно разместить таким образом, чтобы у каждого ребенка было свое место, обозначенное конкретным цветом. Такое обозначение будет визуально и физически ограничивать персональное пространство каждого ребенка во время еды за общим столом.

Визуальные подсказки помогут детям лучше ориентироваться в пространстве и меньше полагаться на помощь взрослых.

Минимизация визуальных и аудиальных отвлекающих факторов

Визуальные отвлекающие факторы можно минимизировать следующим образом:

Покрасить все помещение (стены, потолки, доски и т.д.) приглушенным цветом (например, кремовым);

Минимизировать визуальный «шум» в виде развешенных на стенах работ учащихся, сезонных украшений, и разложенных учебных материалов;

Использовать покрывала/занавески, чтобы накрыть или отгородить полки с ненужными в данный момент материалами и другие отвлекающие объекты (компьютер, копировальная машина, телевизор/видеопроектор и т.д.);

Хранение оборудования и материалов в другой зоне. Пример: В игровой зоне ограничьте число игрушек, которые могут использовать дети, а затем еженедельно обновляйте состав: выкладывайте «новые» и убирайте «старые»;

Используйте естественное освещение, сокращая время работы отвлекающих флуоресцентных ламп. Используйте шторы и жалюзи, если солнечный свет слишком ярок, создавая при этом теплую и спокойную среду;

Использование отсеков для индивидуальной работы учащихся, помещенных в угловой части класса или отгороженных от столов для групповой работы также сократит визуальные отвлекающие факторы;

Тщательный выбор мест для аутичного ребенка в классе с нейротипическими детьми.

Пример: Тони, ученика с аутизмом, посадили впереди класса таким образом, чтобы он не видел дверь, окна и полки с учебными материалам, что минимизирует визуальные отвлекающие факторы;

Действие слуховых отвлекающих факторов может быть снижено с помощью ковровых покрытий, более низких потолков в помещении, акустической плитки, использования наушников или плейера;

В любой структурированной среде должны быть зона получения инструкций, зона самостоятельной работы, зона отдыха и досуга. В классной комнате это могут быть следующие зоны: маленькая зона групповой работы, зона самостоятельной работы, зона работы учителя с учеником один на один, зона отдыха (игры, досуга), спокойная зона на случай истерики у ребенка. Все эти зоны должны иметь четкие визуальные границы, чтобы ребенок с аутизмом понимал назначение данного участка пространства.

Еще раз повторим, что все зоны конкретного назначения должны иметь четкие визуальные границы. Важно помнить, что в каждой из зон могут присутствовать отвлекающие факторы, и минимизировать их.

Организация. Для эффективного применения метода структурированного обучения пространство должно быть высокоорганизованным. Важно, чтобы различные учебные материалы и вспомогательные средства обучения хранились вне зоны видимости учащихся, но в то же время так, чтобы учитель во время урока легко мог извлечь и применить требующийся ему материал. Пример: Отгороженная высокими перегородками зона хранения непосредственно в классе была бы удобным способом организовать пространство с соблюдением вышеописанных требований.

Аутичных учащихся важно приучать к порядку на рабочем месте, используя картинки, цветовые обозначения, цифры, знаки и т.д. Пример: В игровой зоне на полках можно поместить изображения игрушек, которые должны стоять на данной полке, чтобы помочь учащимся расставить игрушки по местам.

Визуальное расписание занятий

Определение: Визуализированное расписание занятий - это один из важнейших составных компонентов структурированной среды обучения, который сообщает учащемуся с аутизмом, какие занятия будут проводиться и в какой последовательности.

Визуализированные расписания важны для детей с аутизмом по следующим причинам:

Помогают преодолеть сложности, являющиеся результатом слабой последовательной памяти, и организовать время учащегося.

Помогают детям с языковыми проблемами понять требования учителя.

Снижают уровень тревожности у аутичных детей и, следовательно, частоту поведенческих проблем посредством высокого уровня предсказуемости происходящего для учащихся.

Расписания проясняют, какой вид деятельности происходит в определенный период времени (например, перемена после урока), а также готовит учащихся к возможным изменениям.

Помогает учащемуся самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому, из одной зоны в другую, сообщая, куда ему необходимо направиться после окончания конкретной работы (5). Визуализированное расписание может использоваться во всех зонах (класс, спортивный зал, в зоне трудотерапии, логопедических занятий, дома, в воскресной школе и т.д.)

Визуализированное расписание использует стратегию «сначала-потом», т.е. «сначала ты делаешь ¬¬___, затем ты делаешь ¬¬___» (но не «если-тогда»). Такая стратегия позволяет модифицировать при необходимости изменить то, что ожидается от учащегося «сначала» (упражнение, вид деятельности, задание). Модификации могут понадобиться в части завершения задания, большей или меньшей помощи учителя, в зависимости от перемен в состоянии учащегося и его способности воспринимать информацию. Затем ученик может перейти к следующему виду деятельности, который тоже визуализирован в расписании.

Пример: Учащемуся слишком сложно закончить ряд примеров по математике из-за тревожности, сенсорной перегрузки, сложности с обобщением, внешними и внутренними отвлекающими факторами, изменениями и т.п. Задание может быть изменено так, что он должен выполнить всего 3 примера сначала, а затем у него будет перемена, как и указано в визуализированном расписании.

Расписание может включать различные виды социального взаимодействия (например: показать завершенную работу учителю/родителю для получения подкрепления, что требует соответствующих языковых форм приветствия и обращения к собеседнику).

Можно повысить мотивацию учащегося выполнить до конца менее привлекательные задания, перемежая их с более привлекательными для него видами деятельности, включенными в визуализированное расписание. Пример: располагая «компьютер» в визуализированном расписании после «математики», вы мотивируете учащегося выполнить задание по математике, т.к. после завершения его он перейдет к «компьютеру».

Учащегося с аутизмом необходимо обучить использованию визуализированного расписания, а затем его нужно использовать постоянно. Его нельзя считать «костылями», от использования которых можно со временем отказаться. К визуальному расписанию нужно относиться, как к своего рода постоянному вспомогательному техническому средству. Для учащегося с аутизмом постоянное использование визуализированного расписания является очень важным навыком, т.к. оно способно помочь ему снизить зависимость от других людей на протяжении жизни - в школе, дома, в обществе.

Разработка визуального расписания

Расписание должно быть организовано в формате «сверху вниз» или «слева направо», а также в него должна быть заложена для учащегося возможность отметить, что определенный вид деятельности закончен.

Пример: вычеркнуть или пометить задание как выполненное, переместить карточку с заданием в конверт или коробку «выполненное», провести линию, отделяющую выполненное от не выполненного и т.п.

В каждый конкретный момент времени перед учеником должны быть представлены два пункта расписания, чтобы он постепенно понял, что виды деятельности следуют друг за другом, а не каждый сам по себе.

Для визуализации расписания можно использовать множество различных форматов в зависимости от индивидуальных потребностей конкретного ученика.
Пример: расписание может состоять из отдельных объектов, может представлять собой скрепленные между собой листки с обозначением видов деятельности, папку с файлами, доску, с которой можно стереть выполненное задание, липкую ленту по краю парты с прикрепленными в определенной последовательности карточками с видами деятельности и т.п.

Можно использовать различные системы обозначений видов деятельности: реальные объекты, фотографии, картинки в реалистическом стиле, коммерческие системы картинок.

Индивидуальное расписание

Для аутичного ребенка необходимо разработать индивидуальное расписание в дополнение к общему классному расписанию.

Индивидуальное расписание даст ученику важную информацию в визуальной форме, к пониманию которой он подготовлен.

При составлении визуализированного расписания для аутичного ребенка необходимо внимательно отнестись к длине расписания (количество включенных видов деятельности). Количество пунктов в расписании может быть изменено в случае, если какой-то из предстоящих видов деятельности вызывает у ученика тревогу, если происходит перегрузка информацией в конкретный момент времени.

Пример: учащегося возбуждает перспектива «времени отдыха» в расписании. Если в самом начале дня он увидел в расписании «время отдыха», его внимание поглощено этой перспективой и в результате в течение всего утра он будет нетерпелив, не сможет сосредоточиться на актуальных видах деятельности. В таком случае выданное учащемуся визуализированное расписание должно состоять всего из нескольких пунктов, предшествующих времени отдыха. Индивидуальный подход - ключ к успешной работе с ребенком.

Сверка с расписанием

Некоторым учащимся могут понадобиться опорные сигналы-напоминания о том, что необходимо свериться с расписанием, какой вид деятельности следует за только что закончившимся и куда для этого нужно перейти.

Пример: Такие визуализированные подсказки могут представлять собой ламинированные разноцветные полоски с написанным на них именем учащегося, палочки или кусочки картона с нарисованной на них галочкой и т.п.

Эти визуальные подсказки помогают учащемуся независимо от взрослого переходить от одного вида деятельности к другому, сверяясь при этом с расписанием.

Ребенок, который полагается на подсказки взрослого, а не на опорные сигналы в дополнение к расписанию, не будет полностью понимать важного значения расписания и не будет успешно им пользоваться.

Пример индивидуальных визуальных расписаний учеников в классе, основанном на структурированном обучении.

Переходы

Некоторые учащиеся нуждаются в том, чтобы взять в руки карточку или объект с обозначением следующего вида деятельности и физически переместить его в место, где будет происходить следующий вид деятельности. Это может быть необходимо в силу того, что у ребенка повышена отвлекаемость во время перехода из одной рабочей зоны в другую. Эта особенность не связана напрямую с когнитивным или вербальным уровнем развития ребенка.

Пример: Есть неговорящие учащиеся-аутисты, развитие которых соответствует когнитивному уровню более младшей возрастной группы, однако они способны лучше удерживать внимание и не нуждаются в переносе карточки с обозначенным на ней следующим видом деятельности в новую зону. С другой стороны, есть дети с более высоким уровнем когнитивного развития, которые легко отвлекаются и нуждаются в опорном объекте для перехода к следующему виду деятельности в предназначенной для него зоне.

Компоненты процесса обучения:

Компоненты процесса обучения включают в себя Систему презентации задания и Визуальную структуру .

Системой презентации задания называется системная и организованная подача заданий/материалов с целью обучения ребенка самостоятельной работе без помощи взрослого. Важно отметить, что системы презентации могут использоваться для заданий любого типа и любых видов деятельности (работе над академическими навыками, повседневными практическими навыками, досуговых занятиях и развлечениях). Каждая система, независимо от вида деятельности, должна включать ответы на следующие вопросы:

- Какую работу необходимо выполнить? В чем состоит задание? (например, рассортировать предметы по цвету, выполнить примеры на сложение и вычитание двузначных чисел, приготовить бутерброд, почистить зубы и т.д.)

- Каков объем работы? Нужно визуально представить студенту в точности, какой объем работы он должен выпонить. Например, если студенту нужно вырезать 10 этикеток для баночек с супом, не нужно давать ему целую пачку и ждать, что он сам поймет, что сначала нужно отсчитать, а потом вырезать 10, и тогда задание будет считаться выполненным. Даже если аутичному ребенку объясняют, что вырезать нужно только 10, при виде целой стопки он может впасть во фрустрацию, начать тревожиться из-за того, что он не понимает, сколько в точности этикеток он должен вырезать.

Необходимо помнить о том, что аутичные дети обрабатывают в первую очередь информацию, поступающую по визуальному каналу, поэтому его может выбить из колеи вид большого объема работы, например, целой пачки этикеток для вырезания. Предложите ему только те материалы, которые строго необходимы для выполнения конкретного задания, чтобы избежать непонимания точного объема работы.

- Когда я закончу выполнять данный вид работы? Студент должен сам понять, когда задание выполнено. Это может быть ясно из самого задания, также можно использовать таймеры либо визуальные сигналы, например, на листе с заданиями поставить красную точку, обозначающую конец заданий на данном занятии.

- Что последует за этим? Ученик мотивирован на успешное завершение предложенного задания, если за этим должно последовать подкрепление: непосредственное материальное подкрепление, какой-то любимый вид деятельности, перемена, деятельность по желанию учащегося. В некоторых случаях ученика мотивирует сама перспектива того, что данное занятие будет закончено.

Опыт структурированного обучения и использование систем презентации задания свидетельствует о том, что общая продуктивность работы ученика повышается, если у ученика есть возможность понять, какой объем работы он должен выполнить и когда он должен закончить (1). Использование систем презентации помогает организовать самостоятельную работу аутичного ребенка благодаря структурированному и системному подходу.

Примеры различных систем презентации, от самой простой к самой сложной:

Последовательность слева направо, коробка/папка для выполненной работы- в правом углу. Это самое конкретное воплощение системы презентации, когда задания располагаются слева от рабочего места (на полке, в папке, корзинке и т.д.). Ученику объясняют, что ему нужно взять предмет с заданием слева, выполнить задание м положить справа в ящик (папку, коробку и т.п.)

Обозначения при помощи символов (цветом, формой, буквами, цифрами). Такая система презентации требует овладения более сложным навыком, так как учащийся должен выполнить рабочие задания в последовательности, обозначенной символически.

Пример. У студента есть полоска с последовательностью чисел от 1 до 10, прикрепленных к ней липучкой. Слева находятся задания, также помеченные числами. Сначала учащийся должен наклеить числа с полоски на задания. Таким образом ученик устанавливает для себя порядок, в котором он далее будет выполнять эти задания.

Надписи. Такая система требует более продвинутого навыка самоорганизации и представляет собой список заданий в порядке выполнения.

Визуальная cтруктура. Визуальные опорные сигналы должны быть включены в задание/вид деятельности учащегося, что поможет ему не ждать вербальной или физической подсказки от учителя для понимания того, что именно он должен сделать (2). Ученик может использовать хорошо развитый навык визуального распознавания для того, чтобы понять задание/содержание деятельности без помощи учителя. Таким образом, визуальные опоры создают лучшие возможности для успешной самостоятельной работы ребенка.

Учащиеся с аутизмом испытывают трудности в обработке порой очевидной информации в окружающей среде и временами фокусируют свое внимание на несущественных деталях. Для того чтобы помочь ученику сосредоточиться на главном при выполнении задания, его ежедневные виды деятельности/задания должны включать следующие компоненты:

Визуальная инструкция. Ученику нужно презентовать задание так, чтобы он смог выполнить его последовательно, опираясь на визуальную инструкцию. Визуальная инструкция помогает ученику провести серию последовательных шагов для достижения поставленной цели. (2) Визуальные инструкции могут иметь разные формы:

Сами материалы задания определяют необходимые действия (например, собрать пирамидку: кольца лежат в коробке слева, стержень стоит справа, т.е. опять соблюдается последовательность слева направо).

Графическое изображение (например, нарисованы контуры тарелок и приборов для еды, на которые учащийся должен поставить реальные предметы).

Рисунки предметов (например, картинки игрушек или одежды на тех местах, куда ребенок должен их положить при обучении ребенка навыку содержать в порядке свои вещи).

Письменная инструкция (пошаговое описание выполнения задания или последовательных действий, например, утреннего режима или правильного написания слова).

Образец завершенного задания (например, картинка, выполненная другим учеником).

Визуальная организация - это презентация учебных материалов и организация пространства таким образом, чтобы минимизировать влияние посторонних сенсорных стимулов. Визуальная организация может включать в себя использование емкостей для организации материалов (например, материалы для каждого вида деятельности кладутся в отдельную коробку, буквы алфавита не сваливаются в коробку, а прикрепляются к специальному лотку и т.п.), визуальные границы зоны, включенной в какое-либо задание (например, использование клейкой ленты для ограничения площади пола, которую ученик должен пропылесосить).

Визуальная четкость. Целью визуальной четкости является выделение важной информации, главных понятий, частей инструкции и ключевых материалов. Задание должно быть построено так, чтобы в самом построении содержалась подсказка ученику, на каких деталях следует сосредоточить внимание. Такие детали выделяются цветом, картинками, цифрами или буквами. Визуальная четкость способствует самостоятельной работе ученика без направляющей роли взрослого (2). На самом конкретном уровне визуальная четкость проявляется в ограничении объектов на рабочем месте ученика лишь теми материалами, которые необходимы ему при выполнении конкретного задания (ненужные или дополнительные материалы должны быть убраны с его рабочего места) (2). Другие примеры визуальной четкости: использование цветового кода (у каждого ребенка свой цветовой индентификатор и по цвету он находит свое рабочее место, стул во время групповых мероприятий, а так же шкафчик для хранения своих вещей, рабочих материалов, место за столом во время ланча и т.д.); использование этикеток (при сортировке предметов).

Использование метода визуального структурирования позволяет обучить ребенка с аутизмом выполнять задания самостоятельно без подсказок и направляющей роли взрослого. Ученики смогут работать самостоятельно в течение различных отрезков времени в любой среде (дома, в школе, в мастерской) над освоением любого навыка, академического, практического и т.д.

Заключение

Стратегия структурированного обучения позволит учащемуся с аутизмом научиться концентрировать внимание на визуальных опорных сигналах в различных средах и ситуациях и таким образом повысит уровень самостоятельности в различных видах деятельности. Важно отметить, что различные системы обучения и терапии: сенсорная интеграция, система коммуникации с помощью обмена картинками, игровая терапия Гринспэна, АВА, - успешно совмещаются со стратегией структурированного обучения.

Ссылки

1. Division TEACCH. Division TEACCH Training Manual, revised January 1998. Chapel Hill, NC.

2. Division TEACCH. Visually Structured Tasks: Independent Activities for Students with Autism and Other Visual Learners, March 1996. Chapel Hill, NC.

3. Harris, Sandra L. and Jans S. Handleman. Preschool Programs for Children with Autism. Austin, Pro-Ed, 1994.

4. Johnson, Kathleen. “Autism 101” Training. CESA 6, Oshkosh, WI. March 16-17, 2000.

5. “Structured Teaching”, 15 August, 1998. Division TEACHH, Chapel hill, NC http://www.unc.edu/depts/teacch/

6. Trehin, Paul. “Some Basic Information about TEACCH”, Autisme France. 23 March 2000. http://www.unc.edu/depts/teacch/

Такие компоненты, как меланж, заварка, закваска, жидкие тестовые полуфабрикаты ввиду особенностей структурно-механических, физических и биохимических свойств дозировать значительно сложнее. Например, выброженная жидкая опара имеет явно выраженные структурные свойства, содержит значительное количество газовых включений, обладает переменной вязкостью и плотностью. Это связано с тем, что структура жидкой опары создается за счет возникновения и роста газовых пузырьков диоксида углерода, образующегося около колоний дрожжевых клеток при спиртовом брожении и удерживаемых в жидкой фазе клейковинным каркасом белков муки. Объем газовых пузырьков растет до тех пор, пока под действием архимедовой силы они не начинают всплывать. Пузырьки газа, достигшие поверхности, разрушаются, взамен этих газовых включений в массе жидкой фазы образуются новые, что приводит к неравномерному распределению газовых включений в жидкой фазе опары.

Лопастной дозатор используется в бункерных тестоприготовительных агрегатах для дозирования и подачи опары. Установка состоит из лопастного дозатора и привода, которые смонтированы на плите. Привод закрыт кожухом. Внутри чугунного корпуса дозатора, эксцентрично расположен ротор. В пазы ротора вставлены четыре выдвигающихся шибера, связанных между собой толкателями, свободно перемещающихся в отверстиях ротора. Фланец корпуса крепится к фланцу бункера выгрузки, а к фланцу крепится фланец тестопровода. Выброженная опара поступает сверху и заполняет внутреннюю часть корпуса. При вращении ротора опара захватывается шиберами и нагнетается в выпускной патрубок. Изменяя частоту вращения ротора вариатором скорости, можно регулировать производительность дозатора в диапазоне 7,5...35 л/мин.

Установка комбинированного типа дает возможность существенно повысить точность дозирования структурированных компонентов путем проведения ряда подготовительных операций, заключающихся в разрушении структуры и стабилизации плотности. В результате плотность опары не изменяется во времени.

Установка состоит из следующих узлов: шестеренного насоса, обеспечивающего при работе разрушение макроструктуры клейковинного каркаса опары, предварительное ее сжатие и принуди­тельную подачу в мерный цилиндр поршневого дозатора; магистрали подачи жидкой опары к дозатору, в которой частично растворяется (абсорбирует) диоксид углерода в жидкой фазе, в результате чего происходит стабилизация плотности опары; магистрали возврата излишков жидкой опары в емкость для брожения; крана, который обеспечивает регулирование количества возвращаемой опары; поршневого дозатора с клапанным распределителем; магистрали подачи жидкой опары на замес теста.

Насос имеет рабочие зубчатые колеса из капрона и при подаче 20...25 л/мин развивает давление до 0,25 МПа. Для исключения зон повышенного давления, которые появляются при сжатии жидкой опары во впадинах между зубьями и приводят к разрушению микроструктуры полуфабриката, рабочие колеса имеют гарантированный зазор между зубьями.

Исследования показали, что продолжительность т выдержки жидкой опары в нагнетательной магистрали влияет на отклонения расхода в значительно меньшей степени, чем величина давления. Поэтому в дозировочной установке магистраль рассчитана на пребывании в ней опары в течение 2...3 мин. За это время часть газовых включений, в основном диоксид углерода, растворяется в жидкой фазе, а объем оставшегося нерастворенного газа уменьшается под действием повышенного давления.

Магистраль обеспечивает сброс излишков жидкой опары, подаваемой шестеренным насосом в моменты цикла нагнетания, когда всасывающий клапан поршневого дозатора закрыт.

При объемном дозировании в момент цикла всасывания может происходить падение давления, вызывающее выделение газа и резко снижающее подачу этих компонентов. Производительность шестеренного насоса должна быть выше максимальной производительности поршневого дозатора на 10...15%. В этом случае падение давления в системе в момент цикла всасывания невелико и полностью исключается разрежение в цилиндре дозатора.

Систему относят к хорошо структурированной , если для решения поставленной задачи определены все ее компоненты, а связи между ними достаточно точно описаны. Примером хорошо организованной системы может явиться любой компьютер.

Хорошо структурированные системы обычно допускают описание в виде математических выражений, связывающих цель с характеристиками компонентов системы и используемыми средствами. В описании хорошо структурированных систем используются исключительно количественные параметры, и решение задач осуществляется, преимущественно, с помощью аналитических методов. Так при исследовании именно таких систем с успехом используются методы математического программирования.

Чтобы отобразить объект в виде хорошо структурированной системы выделяют и учитывают лишь существенные для данной цели компоненты, т.е. проводят достаточно упрощенное рассмотрение. Для этого, например, вводят в рассмотрение в качестве элементов более крупные компоненты (загрубляют рассмотрение), пренебрегают «слабыми» эффектами и т.п. Отметим, что в подобных случаях необходимо доказывать правомерность подобных действий, гарантирующих достаточный уровень адекватности модели решаемой задаче.

Плохо структурированные системы характеризуются неполной информацией об их составе и структуре, а в их описании используются, в основном, качественные параметры. Наиболее яркими примером плохо структурированных систем являются социальные системы. Для описания и управления такого рода системами обычно используют лишь качественные методы и неформальные процедуры.

На практике часто вводят в рассмотрение и так называемые слабо структурированные системы , которые занимают промежуточное положение между хорошо и плохо структурированными системами: состав их элементов и отношений известен не полностью, а также используются качественные характеристики. Для исследования таких систем используется системный анализ, преследующий цель улучшить недостаточную структурированность рассматриваемой системы. Тем самым ставится и решается задача введения дополнительных сведений о системе, тем самым превращая ее в хорошо структурированную.

В последнее время в отдельный класс выделяют самоорганизующиеся (самоприспосабливающиеся) системы – системысамостоятельно (без внешнего управляющего воздействия) способные к развитию.Эти системы, как правило, обладают не только признаками стохастического поведения, нестационарностью отдельных параметров и процессов. К этому добавляются и такие признаки, как непредсказуемость поведения, способность адаптироваться к изменяющимся условиям среды, изменять структуру при взаимодействии системы со средой, сохраняя при этом свойства целостности; способность формировать возможные варианты поведения и выбирать из них в некотором смысле наилучший и др.

Если описание систем как плохо структурированных предполагает недостаток знания об их структурах, то в самоорганизующихся системах предполагается наличие, вообще говоря, неизвестных (непонятных) механизмов изменения их структур. Иногда по виду этих механизмов самоорганизующиеся системы разбивают на подклассы, выделяя адаптивные или самоприспосабливающиеся системы, самовосстанавливающиеся, самовоспроизводящиеся и другие подклассы, соответствующие различным свойствам развивающихся систем. Примеры: биологические системы, коллективное поведение людей, организация управления на уровне предприятия, отрасли, государства в целом, т.е. в тех системах, где обычно присутствует человеческий фактор. При применении отображения системы в виде самоорганизующейся системы задачи определения целей и выбора средств, как правило, разделяются.

Структурированность означает наличие определенной внутренней организации системы (цели, содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы.

Иерархичность. Четыре иерархически соподчиненных класса (уровня) педагогических технологий, о которых говорилось выше, адекватных организационным уровням социально-педагогических структур деятельности и образуют модель «матрешки» (рис. 15).

Рис. 15. Иерархия педагогических технологий.

1) Метатехнологии (социально-политический уровень).

2) Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический уровень).

3) Модульно-локальныемезотехнологии: частнометодический (модульный) и узкометодический (локальный) уровни.

4) Микротехнологии (контактно-личностный уровень).

Логичность. Формально-описательный аспект технологии выражается в логике и четкости действий, зафиксированных в различных документах (проект, программа, положение, устав, руководство, технологическая схема, карта) и учебно-методическом оснащении (учебно-методическое пособие, разработки, планы, диагностические и тренинговые методики).

Алгоритмичность пространственной структуры данной технологии состоит в разделении на отдельные содержательные участки (ступени, шаги, кадры, порции и т.п.), которые совершаются в определенном пространственном и временном порядке, по алгоритму.

Преемственность. Любая из нижерасположенных в иерархии технологий является частью вышерасположенной, т.е. связана с ней узами преемственности: принимает идеологию, решает определенную часть общей задачи, координируется по содержанию, времени и другим параметрам.

Системные качества педагогических технологий выступают также в единстве научного, процессуально-действенного и формально-описательного аспектов.

В деятельностном аспекте технологии выступают также качества субъекта (профессионализм) и качества объекта (способности, потребности).

Вариативность и гибкость технологии основывается на изменении последовательности, порядка, цикличности элементов алгоритма в зависимости от условий осуществления технологии.

Процессуальность

Процессуальность (временной алгоритм). Педагогическая технология рассматривается как процесс - развивающееся во времени взаимодействие его участников, направленное на достижение поставленных целей и приводящее к заранее запланированному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств объектов. Развитие целенаправленного и управляемого технологического процесса включает последовательные этапы целеполагания, планирования, организации, реализации целей и аналитический.

Управляемость. Управление исходит из стратегической направленности технологии, определяемой ее ценностями и целями. Оно предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования педагогического процесса, варьирование средствами и методами с целью коррекции, адаптации и т.д. Цели и управление рассматриваются как системообразующие факторы педагогических технологий.

Инструментальность – инструментальная обеспеченность комплексом учебно-методи­чес­ких, дидактических средств и инструментов, сопровождающих основные операции образовательного процесса (учебники, методические материалы на всех видах носителей информации, оборудование, ИКС и т.п.)

Диагностичность выражается в диагностически сформулированных целях, в возможности получения информации о ходе процесса и контроля его отдельных этапов, возможности мониторинга результатов.

Прогнозируемость результатов является обобщенным качеством любой технологии, и выражается в частности в «гарантированности» достижения определенных целей.

Своеобразие обучения как системы управления состоит прежде всего в том, что управляемый процесс учения, усвоения осуществляется всегда конкретной личностью, но сложность и многообразие личностных факторов так велики, что при осуществлении основной технологии обучения они не всегда могут быть учтены.

Поэтому педагогические процессы отличаются вероятностным характером и подчиняются статистическим законам, а не детерминистским. Прогнозируемый результат характеризуется степенью его вероятности и допустимыми отклонениями. Гарантия может быть дана лишь с определенной степенью вероятности и в пределах определенного доверительного интервала значений результата.

Результаты поиска

Нашлось результатов: 132026 (1,09 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

1

В статье предложен вероятностный подход к анализу качества функционирования систем дистанционного контроля (СДК) и его влияния на интегральные риски нарушения промышленной безопасности, позволяющий оценить функционирование опасных производственных объектов на заданный период прогноза. Подход применим для аналитического обоснования системных требований к СДК, системного определения сбалансированных мер, предупреждающих нарушения целостности подсистем, элементов и системы в целом при ограничениях на ресурсы и допустимые риски

<...> <...> определяется по "Модели процессов выполнения функций системой в условиях ненадежности комплексируемых компонентов

2

Методы и средства проектирования информационных систем и технологий. Ч. 2. Изучение возможностей технологии IDEF метод. указания к лаб. работам по дисциплине для студентов очной формы обучения направления «Информационные системы и технологии»

Изд-во ПГУТИ

Методические указания предназначены для студентов очного отделения специальности 230400 (Информационные системы и технологии) по дисциплине «Методы и средства проектирования информационных систем и технологий». Лабораторный цикл включает в себя десять лабораторных работ, выполнение которых поможет студентам изучить основные возможности методологии IDEF, предназначенной для моделирования бизнес-процессов и баз данных. Методические указания подготовлены на кафедре «Информационные системы и технологии».

При формулировании области необходимо учитывать два компонента – широту и глубину. <...> UOW, также называемые работами (activity), являются центральными компонентами модели. <...> Внесите имя объекта внешней ссылки "Компоненты " (выбрать из существующих стрелок). <...> Для стрелки, соединяющей "Компоненты " и работу «Подготовка компонентов » измените тип стрелки на "Referent <...> Затраты на закупку компонентов 3.

Предпросмотр: Методические указания к лабораторным работам по дисциплине «Методы и средства проектирования информационных систем и технологий» для студентов очной формы обучения направления (Информационные системы и технологии). Изучение возможностей технологии IDEF.pdf (0,3 Мб)

3

В статье проведена оценка неизменности физической величины массового расхода газожидкостного потока, воспроизводимой зарубежными многофазными испытательными стендами

<...> <...> <...> На этих участках, в зависимости от их длины, будет происходить разделение компонентов как жидких фаз, <...>

4

В статье рассматривается вопрос моделирования надежности, т. е. процесс расчета показателей безотказности, готовности, ремонтопригодности и полноты безопасности (RAMS) предлагаемой системы при принятых допущениях об интенсивности отказов компонентов и полезности прогнозирования показателей безопасности.

расчета показателей (RAMS) предполагаемой системы при принятых допущениях об интенсивностях отказов компонентов <...> Все ли они относятся к условию блокирования, принадлежа к такому виду отказов компонента , которые вносят <...> Такая ситуация, при которой любой отказ компонента приводит к отказу системы, известна как последовательное <...> <...>

5

МИНЕРАЛИЗАЦИЯ И ГУМИФИКАЦИЯ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОСТАТКОВ В ПОЧВАХ ЛЕСНОЙ ЗОНЫ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. В. ЛОМОНОСОВА

Цель работы - оценить скорость и направление трансформации растительных остатков в естественных биогеоценозах и агроценозах лесной зоны для обоснования теоретических представлений о формировании компонентов почвенного плодородия и выявления воздействия токсикантов на эти процессы

биогеоце- нозах и агроценозах лесной зоны для обоснования теоретических пред­ ставлений о формировании компонентов <...> Сильное загрязнение почв окислами серы, азота, серной кисло­ той, аммиаком, органическими компонентами <...> распа­ да целлюлозы и накопление аминокислот на ткани в почве; ослабление воздействия загрязняющих компонентов

Предпросмотр: МИНЕРАЛИЗАЦИЯ И ГУМИФИКАЦИЯ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОСТАТКОВ В ПОЧВАХ ЛЕСНОЙ ЗОНЫ.pdf (0,0 Мб)

6

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТЕЛОК ГОЛЛАНДСКОЙ И АЙРШИРСКОЙ ПОРОД АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

Цель наших исследований - выяснить особенности развития телок при умеренных хозяйственных условиях выращивания.

Особое место в"гематологических"исследова­ ниях занимают.эритроциты и гемоглобин, т. е. компоненты крови <...> Объем-циркулирующей крови и колнчество.основных ее -". . , _ . компонентов у подопытных телок " .. -. <...> выявить истинную ее кар­ тину и провести дифференцированное сравнение животных по наличию отдельных компонентов <...> Анализ экспериментальных данных показывает, что по аб­ солютным величинам циркулирующей крови, и ее компонентов <...> С возрастом животных показатели крови и ее компонентов " в относительных величинах у,меньшаются.

Предпросмотр: СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТЕЛОК ГОЛЛАНДСКОЙ И АЙРШИРСКОЙ ПОРОД.pdf (0,0 Мб)

7

ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМБИКОРМОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЧЕТАНИЯ ПРОТЕИНОВЫХ И ДРУГИХ КОМПОНЕНТОВ ПРИ ВЫРАЩИВАНИИ МЯСНЫХ ЦЫПЛЯТ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

АЛМА-АТИНСКИЙ ЗООВЕТЕРИНАРНЫЙ ИНСТИТУТ

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ Анализ материалов опытов позволяет сделать следующие выводы: 1. Включение в комбикорм хлопчатникового шрота при соответствующем снижении процента подсолнечникового жмыха повышает при кормлении вес цыплят на 5,34-5,76%, что указывает на дополняющее действие шрота в смеси. Целесообразная дозировка хлопчатникового шрота в комбинированной смеси для мясных цыплят в возрасте 1-30 дней - 2 5 % , а в возрасте 31-90 дней-16%. Хлопчатниковый шрот с содержанием 0,03% свободного госсипола в составе испытанных комбикормов не оказывает вредного действия на организм цыплят. 2. Сочетание кормовой смеси, содержащей хлопчатниковый шрот и подсолнечниковый жмых, с мясо-костной и рыбной мукой (3%) и кормовыми дрожжами (2-3%) повышает вес мясных цыплят на 10,2%. снижает расход кормов на единицу продукции на 20,94% и стоимость комбикормов, затрачиваемых на 1 кг привеса, на 4,14%.

Л1ЛПЕР ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМБИКОРМОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЧЕТАНИЯ ПРОТЕИНОВЫХ И ДРУГИХ КОМПОНЕНТОВ ПРИ ВЫРАЩИВАНИИ <...> МАИ ЕР ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМБИКОРМОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЧЕТАНИЯ ПРОТЕИНОВЫХ И ДРУГИХ КОМПОНЕНТОВ ПРИ ВЫРАЩИВАНИИ <...> При "комбинировании; ; кормов на "основе этого принципа отдельные, компоненты до­ полняют кормосмесь <...> При включении биозита-40 в комбикорм с повышенным уровнем животных компонентов (6%) привес увеличился <...> Экономика сочетания протеиновых компонентов в комбикормах. Опыт 1961 г.

Предпросмотр: ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМБИКОРМОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЧЕТАНИЯ ПРОТЕИНОВЫХ И ДРУГИХ КОМПОНЕНТОВ ПРИ ВЫРАЩИВАНИИ МЯСНЫХ ЦЫПЛЯТ.pdf (0,0 Мб)

8

БИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛОВОГО ФЕРОМОНА КАЛИФОРНИЙСКОЙ ЩИТОВКИ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

Главной целью исследования явилось изучение; синтетического полового феромона калифорнийской щитовки для биологического обоснования его использования и технологии применения в условиях Северного Кавказа.

Предпросмотр: БИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛОВОГО ФЕРОМОНА КАЛИФОРНИЙСКОЙ ЩИТОВКИ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА.pdf (0,1 Мб)

9

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА ВОЗБУДИТЕЛЯ ПУЗЫРЧАТОЙ ГОЛОВНИ КУКУРУЗЫ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

Изучение условий и особенностей прорастания хламидоспор Ustillago maydis

. "-*;, * ";"" "--"-3* Диализ компонентов " активных-экстрактов-- ~ ".". > Этим,опытом MbioiOTe."

Предпросмотр: ФИЗИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА ВОЗБУДИТЕЛЯ ПУЗЫРЧАТОЙ ГОЛОВНИ КУКУРУЗЫ.pdf (0,1 Мб)

10

ДИНАМИКА СОДЕРЖАНИЯ ЗОЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ И АЗОТА В ЛУГОВЫХ ФИТОЦЕНОЗАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В. Л. КОМАРОВА

Цель и задачи исследований. Цель наших исследований в общем плаке проводимых в "Отрадном" работ заключалась в изучении сезонной и разногодичной изменчивости содержания зольных элементов и азота в растительной массе луговых сообществ (травяной и моховой ярусы).

С.возрастанием массы и по мере ее старения к середине лета (цветение большинства компонентов " травостоя <...> удобрений, вызвало нарушение сложившихся в луговых сообществах: взаимоотношений между, рас. тительными компонентами

Предпросмотр: ДИНАМИКА СОДЕРЖАНИЯ ЗОЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ И АЗОТА В ЛУГОВЫХ ФИТОЦЕНОЗАХ.pdf (0,0 Мб)

11

АГРОТЕХНИКА ЧИНЫ ПОСЕВНОЙ В УСЛОВИЯХ БОГАРЫ ПРЕДГОРНОЙ ЗОНЫ АЛМА-АТИНСНОЙ ОБЛАСТИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

КАЗАХСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ ИМЕНИ В. Р. ВИЛЬЯМСА

Целью наших исследований является разработка комплекса агротехнических мероприятий, обеспечивающих получение высоких и устойчивых урожаев зерна и зеленой массы чины посевной в условиях богары юго-востока Казахстана.

(В смешанных посевах структура урожая определялась раздельно по компонентам ),.^ абсолютный вес семян. <...> Высокий урожай зерна нами получен в варианте смешан­ ного посева с соотношением компонентов 2: 1 (по <...> При таком посеве оба компонента не испытывают угнетения, развивая мощную под­ земную корневую массу. <...> Это связано с тем, что при таком со­ отношении компонентов не только не происходит угнетения растений <...> Луч19 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» шим соотношением (весовым) компонентов

Предпросмотр: АГРОТЕХНИКА ЧИНЫ ПОСЕВНОЙ В УСЛОВИЯХ БОГАРЫ ПРЕДГОРНОЙ ЗОНЫ АЛМА-АТИНСНОЙ ОБЛАСТИ.pdf (0,0 Мб)

12

ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОДНОЛЕТНИХ БОБОВО-ЗЛАКОВЫХ АГРОЦЕНОЗОВ В ЛЕСОСТЕПИ СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК

ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

Цель и задачи исследований. Разработать научные основы и практические меры повышения продуктивности однолетних бобово-злаковых агроценозов с включением гороха, люпина узколистного, вики яровой, пелюшки, ячменя и овса, обеспечивающих поступление высококачественной зеленой массы на выщелоченном черноземе Среднего Поволжья.

Фаза уборки бобового компонента : бутонизация; цветение; образование бобов. <...> , тыс. urrira, У|- сохранность злакового компонента , тыс. штУга, х-количество бобового компонента при <...> С уменьше­ нием доли бобового компонента в смеси конкурентноспособность бобового компонента снижается <...> Среди „злакового компонента наибольший. <...> "шением компонентов 75+25% при всех изучаемых.сроках уборки.

Предпросмотр: ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОДНОЛЕТНИХ БОБОВО-ЗЛАКОВЫХ АГРОЦЕНОЗОВ В ЛЕСОСТЕПИ СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ.pdf (0,0 Мб)

13

МЕЖСОРТОВАЯ ВЕГЕТАТИВНАЯ ГИБРИДИЗАЦИЯ У ПОМИДОРОВ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКАЯ ОРДЕНА ЛЕНИНА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ К. А. ТИМИРЯЗЕВА

1. Проверить лично полученные многими исследователями результаты при проведении опытов по вегетативной гибридизации у помидоров 2. В пределах возможного предотвратить опыты от всяких. воздействий побочных факторов, приводящих к усложнению анализа результатов опытов и получению, ошибочных выводов, о чем часто упоминают противники вегетативной гибридизации 3. Провести сравнительное изучение поведения половых и вегетативно-половых гибридов у помидоров

Анатомическое изучение процесса [срастания компонентов " прививки у помидоров " .Интенсивность обмена <...> веществ между компонентами при-: вивкй"в значительной степени зависит от того, насколько. <...> некоторые причины недо­ статочного взаимного влияния компонентов . .*. *-" Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ <...> В качестве компонентов прививки были взяты сорта Лльбино (привой) и Лфиашетто (подвой). <...> В дальнейшем, после полного сраста*ния компонентов " прививки, устанавливается нормальный" .обмен веществ

Предпросмотр: МЕЖСОРТОВАЯ ВЕГЕТАТИВНАЯ ГИБРИДИЗАЦИЯ У ПОМИДОРОВ.pdf (0,0 Мб)

14

№6 [Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности, 2017]

вероятностные модели: – Модели процессов выполнения функций системой в условиях ненадежности комплексируемых компонентов <...> определяется по "Модели процессов выполнения функций системой в условиях ненадежности комплексируемых компонентов <...> определяется по "Модели процессов выполнения функций системой в условиях ненадежности комплексируемых компонентов <...> Как указывалось в , в отличие от компонентов интегрированных моделей , "воспроизводящих" распределенное <...> ректификационной колонне, максимальный дополнительно подразумевает обширный спектр физико-химических исследований компонентов

Предпросмотр: Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности №6 2017.pdf (0,8 Мб)

15

ВЛИЯНИЕ МИКРОЭЛЕМЕНТОВ (В, МN, CU) НА ФИЗИОЛОГО-БИОХИМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И УРОЖАЙ ЛИСТЬЕВ ТАБАКА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С. М. КИРОВА

Задачей настоящей работы является изучение изменений физиолого-биохимических процессов в табачном растении, а также выяснение возможности повышения и улучшения его урожайности путем применения различных видов микроудобрений.

Одним из основных компонентов " минерального питания растений являются микроэлементы. <...> В результа­ те этого в основном создаются благоприятные соотношения между компонентами химического состава

Предпросмотр: ВЛИЯНИЕ МИКРОЭЛЕМЕНТОВ (В, МN, CU) НА ФИЗИОЛОГО-БИОХИМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И УРОЖАЙ ЛИСТЬЕВ ТАБАКА.pdf (0,0 Мб)

16

Проектирование литьевой оснастки с использованием программы Solid Edge учеб. пособие

Пособие является современным руководством по проектированию литьевой оснастки с использованием программы Solid Edge. Предназначено для студентов, обучающихся в бакалавриате и магистратуре по направлению 240100 «Химическая технология» (программа магистров «Химическая технология переработки пластмасс и композиционных материалов» и «Проектирование производств по по-лучению и переработке полимеров и композиционных материалов»), изучающих дисциплину «Разработка конструкции и расчет технологической оснастки».

Результат создания компонентов оснастки Ручное размещение компонентов . <...> Список значков отобразит все доступные семейства компонентов , в которые сгруппированы компоненты . <...> Каталог компонентов Рис. 5.92. <...> После выбора компонента окно перейдет на шаг "Размеры компонента ". <...>компонент " (рис. 5.96).

Предпросмотр: Проектирование литьевой оснастки с использованием программы Solid Edge.pdf (0,3 Мб)

17

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЛЕКСА МАШИН ДЛЯ УБОРКИ И ЗАГОТОВКИ СТЕБЛЕЙ ХЛОПЧАТНИКА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕСОЮЗНЫЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ МЕХАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА (ВИМ)

Цель работы: Разработка рациональных технологий и комплекса машин для уборки и заготовки стеблей хлопчатника, обеспечивающих снижение затрат труда; ресурсов и повышение урожайности хлопчатника.

.* новнюс компонентов " Сг.Ташкент1931 гО»ХХХ1У к ХХХУ научно-про­ изводственных конференциях профессорско-преподавательского

Предпросмотр: РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЛЕКСА МАШИН ДЛЯ УБОРКИ И ЗАГОТОВКИ СТЕБЛЕЙ ХЛОПЧАТНИКА.pdf (0,0 Мб)

18

№2 [Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности, 2015]

Разработка и сервисное обслуживание средств измерения, автоматизации, телемеханизации и связи, АСУТП, ИИС, САПР и метрологическому, математическому, программному обеспечению

Это связано с движением компонентов смеси с разными скоростями (при пробковом и кольцевом режимах течения <...> Достоверность оценки компонентов (нефте-, газо-, влагосодержания) может быть повышена, если дополнительно <...> По существу, они повторяют принцип технологического деления ТОУ и принцип структурирования СОУ – каждая <...> Практика сложения интенсивностей отказов в прогнозах типа "подсчет количества компонентов " построена <...> на допущении о том, что любой одиночный отказ компонента приводит к отказу системы.

Предпросмотр: Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности №2 2015.pdf (0,7 Мб)

19

Материалы XXIII научной конференции профессорско-преподавательского состава МГАФК. Вып. II

В сборник (II выпуск) вошли материалы научных исследований, представленные на ХХIII итоговой научной конференции профессорско-преподавательского состава МГАФК за 1999 год. Конференция проходила 1-2 марта 2000 года. В ее программе работало 2 секции: 1) Совершенствование системы подготовки спортсменов, 2) Медико-биологические и образовательно-воспитательные проблемы в сфере физической культуры.

Моторный компонент , как отмечал И.М. <...> Легко по­ нять, что компоненты ФК «ловкость» компоненты других ФК, а также адекватные в каждом случае <...> ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ПОСОБИЯ для ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ <...> Костикова увлеклась изучением импровизации как компонента подготовки фигуриста. <...> ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ..... 99 Основные принципы структурирования

Предпросмотр: Материалы XXIII научной конференции профессорско-преподавательского состава МГАФК.pdf (0,2 Мб)

20

Актуальные проблемы акушерства и гинекологии: материалы научно-практической конференции к 50-летию КГБУЗ «Владивостокский клинический родильный дом №3»

Медицина ДВ

В сборнике содержатся статьи и тезисы докладов научно-практической конференции, проведенной к 50-летию КГБУЗ «Владивостокский клинический родильный дом №3». Представленные к печати материалы сохранены в авторской редакции.

объединение нервных центров – рефлекторную систему, состоящую из относительно подвижного коркового компонента <...> и субкортикальных, вегетативных и гуморальных компонентов . <...> Значимым компонентом охраны плода выступает рациональная тактика ведения родов, в том числе и применение <...> Но болевой компонент может привести к нарушению родовой деятельности. <...> Витаминно-минеральный комплекс Цикловита представлен следующими основными компонентами : фолиевая кислота

Предпросмотр: Актуальные проблемы акушерства и гинекологии материалы научно-практической конференции к 50-летию КГБУЗ «Владивостокский клинический родильный дом №3».pdf (1,9 Мб)

21

Переливание крови, ее компонентов и препаратов: учебное пособие

"Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений по специальностям: 060101 - ""лечебное дело"", 060104 - ""медико-профилактическое дело"", 060103 - ""педиатрия"", 060105 - ""стоматология"". Оно содержит введение, восемь глав, заключение, перечень тестов для контроля знаний студентов и указатель литературы. В пособии представлены пять исторических периодов развития проблемы переливания крови."

ПЕРЕЛИВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ И ПРЕПАРАТОВ КРОВИ 49 6.1. Клеточные компоненты крови 49 6.1.1. <...> ПРАВИЛА ПЕРЕЛИВАНИЯ КРОВИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ 4.1 Организационные вопросы Переливание крови и ее компонентов <...> врача, проводящего переливание крови и ее компонентов Перед переливанием крови и ее компонентов лечащий <...> Клеточные компоненты крови К клеточным компонентам крови относятся эритроцитные компоненты (эритроцитная <...> Эритроцитные компоненты Эритроциты являются основными клеточными компонентами крови.

Предпросмотр: Переливание крови, ее компонентов и препаратов учебное пособие.pdf (2,3 Мб)

22

№10 [Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности, 2017]

Разработка и сервисное обслуживание средств измерения, автоматизации, телемеханизации и связи, АСУТП, ИИС, САПР и метрологическому, математическому, программному обеспечению

В отношении этих компонентов на всех фазах жизненного цикла системы/объекта необходимо вести работу по <...> жидких фаз; смеси жидкой фазы с газом; сепараторы по разделению компонентов жидкой и газовой фаз. <...> и компонентами жидкой фазы, а также перемешивание фаз. <...> Как показано в работе , при разделении компонентов фаз погрешность может достигать 1…18 %. <...> так и компонентов жидкой смеси и газовой фазой.

Предпросмотр: Автоматизация, телемеханизация и связь в нефтяной промышленности №10 2017.pdf (0,8 Мб)

23

№2 [Врач, 2004]

Научно-практический и публицистический журнал для широкого круга специалистов. Издается с 1990 года. Одно из самых известных и престижных изданий для практикующих врачей. Главный редактор журнала – академик РАМН И. Н. Денисов. В редакционную коллегию журнала входят признанные авторитеты в мире медицины: Н. А. Мухин – академик РАМН, директор клини-ки терапии и профболезней им. Е. М. Тареева; В.П.Фисенко - член-корреспондент РАМН, (заместители главного редактора) и многие другие. Решением Пленума ВАК «Врач» включен в перечень журналов, в которых рекомендована публикация результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора наук. Основные разделы: актуальная тема; клинический разбор; лекция; проблема; новое в медицине; фармакология; здравоохранение. Периодичность выпуска - один раз в месяц. Целевая аудитория - лечащие врачи, главные врачи больниц и поликлиник, руководители лечебно-профилактических учреждений, руководители НИИ, медицинских центров, объединений, руководители санаториев, аптек, библиотеки.

Ведущая роль в патогенезе генерализованных форм МИ принадлежит эндотоксину, структурному компоненту клеточной <...> средах, содержащих аминокислоты, витамины, бычий сывороточный альбумин, сыворотку кролика и другие компоненты <...> реакций. В случае крайней необходимости (по жизненным показаниям) возможно переливание крови и ее компонентов <...> Анальгетический компонент анестезии во всех случаях обеспечивали фентанилом (общая доза 30-50 мкг/кг) <...> Изолированные поражения слизистой оболочки крупных бронхов без видимого легочного компонента встречаются

Предпросмотр: Врач №2 2004.pdf (0,2 Мб)

24

Системные отношения в диалектной лексике (на материале говора Добринки Урюпинского района Волгоградской области)

Монография посвящена исследованию системных отношений диалектной лексики современного говора на материале говора одного населённого пункта.

смысла как составную часть лексического значения слова или компонент фонетической формы слова и т.д. <...> Фразеологические единицы, построенные на антитезе компонентов . <...> В данной ФЕ компоненты могут соединяться союзом "И", союз "И" может и опускаться. <...> Жукова, писавшего: "Фразеологизм начинается там, где заканчивается реализация его компонентов " 15 . <...> Плетень без кольев слово плетень с компонентом без кольев сформировало значение "болтун".

Предпросмотр: Системные отношения в диалектной лексике (на материале говора Добринки Урюпинского района Волгоградской области).pdf (0,3 Мб)

25

Статья посвящена изучению когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов Я-концепции, а также смыслообразующих мотивов профессиональной деятельности врачей. Приводится обзор современных психологических исследований, посвященных данной проблеме, а также представлены результаты исследования, проведенного в медицинских центрах г. Ростова-на-Дону

В зависимости от половой дифференциации врачей различается структурированность компонентов Я-концепции <...> Определим структурированность компонентов Я-концепции. <...> У мужчинврачей выявлена высокая структурированность <...> У женщин-врачей выявлена умеренная структурированность когнитивного компонента их Я-концепции. <...> У женщин-врачей выявлена высокая структурированность поведенческого компонента их Я-концепции.

26

Интерполяционное прогнозирование свойств бинарных растворов неэлектролитов на основе инвариантов изотерм и эмпирических моделей автореф. дис. ... канд. хим. наук

Представленная диссертационная работа посвящена разработке надежного количественного интерполяционного метода прогнозирования физико-химических свойств бинарных смесей неэлектролитов в температурных сериях и гомологических рядах (варьируемый второй компонент смеси) на основе эмпирических моделей изотерм.

1 – варьируемый компонент 2». <...> Критерии структурированности компонентов и синергетические эффекты в изотермах свойств бинарных смесей <...> исходных компонентов . <...> V 2µ варьируемого компонента 2. <...> степени его структурированности SH (ST).

Предпросмотр: Интерполяционное прогнозирование свойств бинарных растворов неэлектролитов на основе инвариантов изотерм и эмпирических моделей. Автореферат.pdf (0,2 Мб)

27

ВЕСТНИК Казанского Технологического Университета 2011 № 12 Т. 14

М.: ПРОМЕДИА

Решается вопрос о повышении статуса учебного центра путем его структурирования в составе Управляющей <...> Каждое состоит из определенных компонентов . <...> Она включает ряд компонентов . 1. <...> При этом изменение какого-либо компонента системы неизменно влечет за собой изменение других компонентов <...> Квантово-химическое исследование структурирования воды в полости кукурбитурила / А.Н.

Предпросмотр: ВЕСТНИК Казанского Технологического Университета 2011 № 12 Т. 14.pdf (0,4 Мб)

28

Прогнозирование физико-химических свойств тернарных смесей неэлектролитов по свойствам бинарных смесей Автореферат

Критерии структурированности индивидуальных компонентов . <...>компонентов . <...> Основной вклад в структурирование жидкостей, как известно, вносят специфические взаимодействия. <...> Если структурно чувствительные физикохимические свойства (критерии структурированности ) компонентов смеси <...>компонент с минимальным критерием структурированности SMIN.

Предпросмотр: Прогнозирование физико-химических свойств тернарных смесей неэлектролитов по свойствам бинарных смесей.pdf (0,4 Мб)

29

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ (ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД)

Монография посвящена одной из актуальных проблем психолого-педагогической теории и практики. В ней анализируются результаты исследования факторов процесса социально-психологической адаптации школьников, обусловливающих динамические особенности его протекания в критические периоды развития. В работе представлена концепция практико-ориентированной модели сопровождения социально-психологической адаптации школьников, основанной на индивидуально-типологическом подходе к профилактике и коррекции факторов риска адаптационного процесса в период возрастных кризисов.

образа Я и мотивационной сферы личности) компоненты психического развития ребенка. <...> Как правило, они носят характер диагностики, типологизации и структурирования факторов риска данного <...> "Структурированность личности зависит от сформированности обобщений по тем или иным параметрам нравственности <...> Фаза преобразования является центральным компонентом ориентации. <...> О проблеме адаптации// Компоненты адаптационного процесса / Под ред.

Предпросмотр: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ (ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД).pdf (0,3 Мб)

30

М.: ПРОМЕДИА

Определенное структурирование <...> <...> <...> При этом происходит преимущественное развитие определенных сторон мышления, структурирование его компонентов <...> структурирование

31

Представлены различные подходы к определению сущности технического мышления, рассмотрена его структура и выделены основные компоненты.

структурирование <...>компонентов этого мышления, оно приобретает свою специфичность . <...> Понятийный компонент обеспечивает сформированность технических понятий. <...> При этом происходит преимущественное развитие определенных сторон мышления, структурирование его компонентов <...> структуры технического мышления; междисциплинарное структурирование учебных курсов, построенное на основе

32

Анализ многокомпонентных полимерных систем методами ЯМР: олигомер-полимерные и фазовые превращения монография

Анализируются результаты исследований процессов структурирования, протекающих в гетероцепной макромолекулярной среде. Преимущественно методами ЯМР показано, что они имеют как минимум две особенности: во-первых, происходит преобразование механизмов и сдвиг равновесия у реакций межцепного обмена, сопутствующих процессам структурирования олигомеров и полимеров, и, во-вторых, упаковка макромолекулярного ансамбля по мере его структурирования сопровождается самопроизвольной ориентацией макроцепей (их самоорганизацией). В этой связи рассмотрена макросегментальная модель формирования и строения аморфной фазы полимера, учитывающая вышеописанные особенности существенно неравновесных процессов отверждения гетероцепных олигомеров. В рамках той же модели оцениваются результаты фазовых превращений в смесях сополимерных полиолефинов, модифицированных малыми добавками полиуретанового олигомера, а также рассматривается оригинальная методика сравнительной оценки объёмной плотности энергии когезии исходных полимерных компонентов и смесей на их основе, позволяющая количественно характеризовать степень «механической» совместимости смесей линейных полимеров, если под этим понимать уровень структурно- динамической устойчивости («совместимости») элементов всех уровней (включая макросегментальный) ансамбля макромолекул в процессе и после воздействия на этот ансамбль механических факторов.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ В ГЕТЕРОЦЕПНЫХ ОЛИГОМЕРАХ ПО ДАННЫМ ЯМР 13 I.1. <...> Самоорганизация олигомерных молекул по мере их структурирования 134 II.6. <...> полимер образует непрерывную фазу, а оставшийся компонент – дискретную. <...> разрывной силы; Ft – продольная компонента разрывной силы; Fp – разрывная сила. <...>Структурирование гетероцепных олигомеров / П.П. Суханов, А.В.

Предпросмотр: Анализ многокомпонентных полимерных систем методами ЯМР олигомер-полимерные и фазовые превращения. Монография.pdf (0,3 Мб)

33

Анализ многокомпонентных полимерных систем методами ЯМР. Часть II. Олигомер–полимерные превращения монография

Анализируются результаты структурно-химических и структурно- динамических исследований процессов структурообразования в модельных олигомерсодержащих композициях методами ЯМР. Показано, что связь процессов разветвления олигомерных макромолекул с последующим сеткообразованием не только топологическая, но и структурно-динамическая. При этом эволюция молекулярной и топологической структуры сетчатых полимеров гетероцепной (блок)сополимерной природы не всегда подчиняется нормальным статистическим закономерностям, а в ходе золь-гель перехода в первую очередь закрепляются динамически устойчивые изменения в конфигурационной и(или) конформационной структуре олигомерных цепей. По результатам исследования предложена методика, позволяющая по значению единственного характеристического параметра (γ) оценивать степень дискретности полимерных цепей и на этой основе проводить экспресс-анализ строения макромолекулярных ансамблей во всём диапазоне изменения их молекулярной структуры и топологии (от множества исключительно линейных до совокупности полностью сшитых (замкнутых) молекулярных образований). Использование меры дискретности вместо меры связности особенно удобно в тех случаях, когда для решения поставленных задач можно ограничиться упрощенной топологической характеристикой макромолекулярной системы (γ).

с уретановым компонентом . <...>компоненты . <...> Но при любом варианте развития процесса структурирования в реакционной смеси компонентов без растворителя <...> межцепных реакций (особенность химической компоненты единого процесса структурирования – см. <...> процесса структурирования ).

Предпросмотр: Анализ многокомпонентных полимерных систем методами ЯМР. Часть II. Олигомер–полимерные превращения. Монография.pdf (0,3 Мб)

34

Современные проблемы технической химии матер. кнференции

В статьях, тезисах докладов отражены результаты теоретических и экспериментальных исследований в области технической химии, а также вопросы подготовки инженерных кадров в современных условиях.

Бийск ВВЕДЕНИЕ Октоген, как основной компонент бездымных двухосновных топлив и энергетический компонент <...> Отмечено влияние компонентов ЭКС №4 на процесс разложения гексогена. <...> Возможным объяснением описанному эффекту является структурирование образца диэлектрика при первом ударе <...> и влажность компонента растворимого в воде. <...> Рассмотрен механизм смешивания компонентов в тонком слое материала.

Предпросмотр: Современные проблемы технической химии. Материалы конференции.pdf (0,6 Мб)

35

Изучена кинетика структурирования олигодиметилсилоксандиолов – жидких силоксановых каучуков СКТН – полибутилтитанатом. Рассчитаны эффективные константы скоростей структурирования при температурах 130, 140, 150 и 160°С и величины энергий активации реакции. Изучено влияние катализатора – фталоцианина олова на структурирование полибутилтитанатом жидких силоксановых каучуков, а также свойства защитных материалов с покрытиями на основе олигодиметилсилоксандиолов, вулканизованных полибутилтитанатом и тетрабутоксититаном.

Ключевые слова: полибутилтитанат, структурирование , олигодиметилсилоксандиолы Структурирование олигодиметилсилоксандиолов <...> кислот и в этом случае при смешении компонентов образуются металлокомплексы следующего строения <...> Получаемые при смешении компонентов композиции, как содержащие фталоцианин олова, так и не содержащие <...> С. 19031907; Компоненты композиций и свойства материала Содержание компонентов , мас. ч. на 100 мас. ч <...> способов создания подобных систем доставки ЛП является конструирование полимеров, содержащих «узнающие» компоненты

36

в статье рассмотрены понятия дуализма, структурированности, селективности, самоорганизованности

Опираясь на работы ученых , в ходе исследования мы выделели компоненты , функции, показатели <...> В качестве операционального компонента выступает саморегуляция. <...> Рассмотренные функциональные компоненты профессионального самосознания между собой взаимосвязаны, и их <...>Структурированность . <...> Оно проявляется в соотношении компонентов , т.е. в структурной сложности и в соотношении со средой, т.е

37

Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности

М.: ПРОМЕДИА

недостаточная ори­ ентация профессионально-педагогического образования на подготовку к определенным компонентам <...> являться ориентировочной основой для характеристики готовности студентов дошкольного фа­ культета к другим компонентам <...> тических задач во время получения образования в вузе и адаптации к ана­ литической деятельности, как компоненту <...> Знакомство с документами позволило дифференцировать компоненты учебного плана на три группы: дисциплины <...> Аналитическая деятельность как компонент профессиональной дея­ тельности //Современные проблемы науки

Предпросмотр: Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности.pdf (0,0 Мб)

38

Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза [монография]

Сиб. федер. ун-т

Монография посвящена актуальной проблеме формирования конкурентоспособного специалиста в условиях реализации личностно-ориентированного образования, развивающего личностные качества студента – будущего конкурентоспособного специалиста, его интеллектуальные умения и профессиональную компетентность.

Структурирование может перерасти в систематизацию, если связи между компонентами учебного материала, <...> Информационный компонент включает знание принципов, способов, форм структурирования , критериев оценки <...>структурирования . <...> Повысить информационный компонент готовности к целенаправленной деятельности преподавателей по структурированию <...> ФК – федеральный компонент РОС ВПО НРК – национально-региональный компонент ГОС ВПО ВК – вузовский компонент

Предпросмотр: Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза монография.pdf (1,2 Мб)

39

Анализ многокомпонентных полимерных систем методами ЯМР. Часть I. Гелеобразование в мономер – и олигомерсодержащих композициях монография

Рассмотрены некоторые физикохимические аспекты структурообразования в многокомпонентных мономер- и(или) олигомерсодержащих системах, содержащих функциональные группы, способные к дальнейшим превращениям по механизмам различной природы. С помощью литературных источников и экспериментальных данных, полученных преимущественно методами ЯМР, автор акцентирует внимание читателей на особенностях взаимодействия химических и физических факторов гелеобразования, возникающих в высоковязкой гетероцепной, в особенности протоноактивной (содержащей компоненты с подвижными атомами водорода) высокомолекулярной среде. Для описания специфики макромолекулярных реакций, протекающих в области золь-гель переходов, рассмотрена модель необратимого межцепного обмена (НМО).

СТРУКТУРИРОВАНИЕ ОЛИГОМЕРСОДЕРЖАЩИХ КОМПОЗИЦИЙ II.1. <...> Процессы структурирования в олиготиолах 123 II.7. <...>Компоненты СПН К1 К2 t1 t2 Значения времён релаксации через сутки Т2 к, мс Глубина* структурирования <...>структурирования одного из олигомеров. <...> по ходу их структурирования .

Предпросмотр: Анализ многокомпонентных полимерных систем методами ЯМР. Часть I. Гелеобразование в мономер – и олигомерсодержащих композициях. Монография.pdf (0,3 Мб)

40

Рассмотрены аспекты формирования информационной компетентности студентов технических вузов, предложен метод структурирования учебной информации по физике, заключающийся в выделении феноменологических экспериментальных законов и моделей разного уровня

логической структуризации учебного материала, при которой выявляются причинно-следственные связи между компонентами <...> многоуpовневого структуpирования учебного материала по физике, заключается в выявлении логических связей между компонентами <...> При этом получаем возможность pазлагать знания на отдельные структурные компоненты , без труда находить <...> Физика в вузе и многомерное структурирование учебного материала Текст./ А. В. <...> компетенция", представлена характеристика иноязычной коммуникативной компетенции, а также описаны структурные компоненты

41

№5 [Тонкие химические технологии, 2017]

Журнал "Тонкие химические технологии" (прежнее название "Вестник МИТХТ") выходит один раз в два месяца и публикует обзоры и статьи по актуальным проблемам химической технологии и смежных наук. Журнал основан в 2006 году. Учредителем журнала является Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова (МИТХТ), ныне Московский государственный университет тонких химических технологий имени М.В. Ломоносова. Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора (кандидата) наук. Журнал реферируется в международной базе данных Chemical Abstracts, входит в международный каталог периодических изданий Ulrich. Под новым названием "Тонкие химические технологии" журнал "Вестник МИТХТ" выходит, начиная с 1-го выпуска 10-го тома за 2015 год.

Концентрация основного компонента в продуктовых потоках составляла 99.9% масс. для хлороформа и 99.5% <...> Основными компонентами нотации IDEF0 являются блоки, стрелки и диаграммы. <...> Основные компоненты системы продукционных правил для управления химико-технологическими процессами структурирования <...> Параметр Название T50* Время 50%-го структурирования по паспорту T90 Оптимальное время структурирования <...> T90* Оптимальное время структурирования по паспорту смеси Rv Скорость процесса структурирования Rv*

Предпросмотр: Тонкие химические технологии №5 2017.pdf (1,1 Мб)

42

Изучено структурирование жидких полидиметилсилоксандиолов эфирами ортотитановой и орто-кремниевой кислот. Реакция описывается кинетическим уравнением первого порядка для необратимых реакций. Рассчитаны эффективные константы скоростей структурирования при температурах 130, 140, 150 и 160°С и величины энергий активации реакций. Введение катализатора–фталоцианина олова приводит к существенному увеличению скорости структурирования. Высказаны соображения о механизме действия фталоцианина олова. Материалы с вулканизованными покрытиями на основе жидких полидиметилсилоксандиолов обладают высокими физико-механическими свойствами и огнестойкостью.

Ишуткина СТРУКТУРИРОВАНИЕ ЖИДКИХ ПОЛИДИМЕТИЛСИЛОКСАНДИОЛОВ ЭФИРАМИ ОРТО-ТИТАНОВОЙ И ОРТО-КРЕМНИЕВОЙ КИСЛОТ <...> Рассчитаны эффективные константы скоростей структурирования при температурах 130, 140, 150 и 160°С и <...> Введение катализатора–фталоцианина олова приводит к существенному увеличению скорости структурирования <...> , этилсиликатом-40 и др.) и в этом случае при смешении компонентов образуются металлокомплексы следующего <...> Таким образом, получаемые при смешении компонентов композиции как содержащие катализатор, так и не содержащие

43

ВЛИЯНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОТОПЛАЗМЫ НА ВОДНЫЙ РЕЖИМ РАСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. УЛЬЯНОВА-ЛЕНИНА

Состояние воды имеет существенное значение для функционирования биологических структур в живом организме. Являясь естественной средой и участником биологических процессов, вода оказывает существенное влияние на поддержание динамической структуры химических комплексов живых клеток.

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 10 Г л а в а 3 &ДЦЯНИЕ НАБУХАНИЯ ВОЛКОВЫХ КОМПОНЕНТОВ <...> СОСТОЯНИЕ ВНУТРИКЛЕТОЧНОЙ ВОДЫ В настоящее время многие исследователи считают, что высокополимерныэ компоненты <...> СТРУКТУР ЦИТОПЛАЗМ с водшц редидаи Вода, количественно преобладая в протоплазма, является нз только компонентом <...> Как уже указывалось выше, в итоге взаимодействия воды с внсокополимерными компонентами протоплазмы / <...> С целью выявления изменения состояния белковых компонентов цитоплазмы на состояние и отдачу воды клетками

Предпросмотр: ВЛИЯНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОТОПЛАЗМЫ НА ВОДНЫЙ РЕЖИМ РАСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК.pdf (0,0 Мб)

44

Методы определения состава и модели описания физико-химических и эксплуатационных свойств многокомпонентных смесей учеб. пособие

Рассмотрены методы физико-химического анализа бинарных и псевдобинарных смесей, основанные на рефрактометрии, денсиметрии, магнитооптическом эффекте Коттона-Мутона и межфазной тензиометрии, методы оценки эксплуатационных характеристик светлых нефтепродуктов. Приведены разрабатываемые авторами модели описания физико-химических свойств индивидуальных молекулярных веществ, свойств бинарных смесей с универсальными и специфическими взаимодействиями компонентов, на основе которых интерпретируются эффекты неидеальности и синергизма. Описаны симметричные и асимметричные модели прогнозирования свойств трех- и многокомпонентных жидких смесей на основе данных по бинарным смесям.

наиболее яркого проявления эффектов структурирования и деструктурирования. <...> В данном случае каждый из экспоненциальных членов модели описывает сумму эффектов структурирования и <...> Используя в качестве критериев структурированности Si компонента i величин ii V/µ , δdip,i, 2/1 i 2 H <...> , имеющий максимальный критерий структурированности Smax , если 5,0 SS SS minmax minmiddle > − − , то <...> асимметричной вершиной выбирается компонент с минимальным критерием структурированности Smin.

Предпросмотр: Методы определения состава и модели описания физико-химических и эксплуатационных свойств многокомпонентных смесей. Учебное пособие.pdf (0,2 Мб)

45

На данном этапе исследования названий средств массовой информации ставится задача структурирования и систематизации знаний, относящихся к проблематике этой части ономастического пространства. В статье рассмотрены сложившиеся точки зрения на структурирование и систематизацию ономастики в целом и совокупности названий средств массовой информации, в частности; проведено классификационно-типологическое исследование

Такое фиксирование закономерных связей и определение места каждого компонента в единой системе позволяет <...> В эту подвижную, развивающуюся структуру входят различные компоненты , в том числе связанные с редакционной <...> Обратим внимание на рассмотрение ономастического пространства как упорядоченной системы взаимосвязанных компонентов <...> При этом топонимам и космонимам выделяется положение компонентов ядра или периферии, зависящее от местонахождения <...> В результате элементы этой структуры, дискретно сосуществующие компоненты , устанавливают ядерно-периферийные

46

М.: ПРОМЕДИА

Работа посвящена поиску катализаторов структурирования жидких низкомолекулярных силоксановых каучуков СКТН, проявляющих свою каталитическую активность только при повышенных температурах.

Определены кинетические параметры реакции структурирования . <...> Использование в качестве катализаторов структурирования жидких низкомолекулярных силоксановых каучуков <...> каучуков;  – продолжительность структурирования , с. <...> on the basis of low molecular siloxane rubbers SKTN and time of their stability at 25C Наименование компонентов <...> Содержание компонентов , масс. ч. на 100 масс. ч. каучука Жидкий силоксановый каучук: СКТН марки А СКТН

47

информатизация и компьютеризация изучения математических, физических, технических и других наук давно и успешно осуществляется в современном образовательном процессе вузов в России и за рубежом, но только в последнее десятилетие исследователи и практики уделяют повышенное внимание указанному современному подходу в вопросах совершенствования обучения гуманитарным наукам в вузе. В представленной статье рассматриваются результаты теоретической и экспериментальной разработки системного подхода на базе логистики, алгоритмизации и моделирования, открывающего возможности эффективного решения образовательных задач

(Тк.) – учебные действия структурирования изучаемого текста. <...> Будущему учителю – освоить в теоретическом и практическом плане основные положения структурирования текста <...> Выполнить структурирование текста по матрице ФЛг-1 (условно опущено). 3. <...> ФЛг-2, каждый компонент представляется в 5 вариантах; выборка компонентов Ст., Кл., Инц., Мк., Сто. <...> Теоретический блок содержит вербальнографические сведения о структурировании учебно-научного текста,

48

ИНТОНАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ В АНГЛИЙСКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКАХ [Электронный ресурс] / Митрофанова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация.- 2016 .- №3 .- С. 105-110 .- Режим доступа: https://сайт/efd/508539

на основе слухового анализа выявлены типичные интонационные модели, оформляющие тематический и рематический участки высказывания в информационном чтении на английском и немецком языках. Основными элементами данных моделей выступают ядерные тоны и высотные соотношения соседних интонационных групп. Реализуясь в чтении с определенной устойчивостью и вариативностью, они сигнализируют информационную важность участка, а также создают уникальный интонационный рисунок каждого языка

УДК 811.11’342.9 ИНТОНАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ В АНГЛИЙСКОМ И НЕМЕЦКОМ <...> предполагающий интонационное членение выска ­ зывания без остатка на тематический и рематичес ­ кий компоненты <...> Исследование было ограни ­ чено мелодическим компонентом интонации в связи с его ведущей, интегрирующей <...> В оставшихся 52 предложениях (26 %) темати ­ ческий компонент не получил специального интона ­ ционного <...> В английском языке расшире ­ ние рематического компонента подчиняется прогрес­ сивной, регрессивной или

49

М.: ПРОМЕДИА

Рассмотрены основные принципы анализа синтаксических конструкций, уже разработанные в когнитивной лингвистике, и определены возможности применения этих принципов в исследовании синтаксических конструкций с подчинительной связью компонентов. Предпринята попытка выявить когнитивные основы структурирования гипотаксисных отношений в английском языке.

Ильичева КОГНИТИВНЫЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ГИПОТАКСИСНЫХ ОТНОШЕНИЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Аннотация. <...> Предпринята попытка выявить когнитивные основы структурирования гипотаксисных отношений в английском <...> Цель данной статьи – выявить когнитивные основы структурирования гипотаксисных отношений, т.е. определить <...> и несовпадения этого фокуса с профилирующим событием в другом компоненте . <...> Когнитивные основы структурирования гипотаксисных отношений в английском языке / Е. Г.

50

№2 [Известия высших учебных заведений. Химия и химическая технология, 2014]

Междисциплинарное издание, охватывающее подразделы теоретической химии, процессы и аппараты химической технологии. Рассматриваются проблемы на стыке физики и химии и химического аппаратостроения. Журнал публикует обзоры, статьи, краткие сообщения и научно-методические проблемы.

Состав пара чистых компонентов системы оксидов К2О - Fe2O3 I.1. Система К2О(ТВ) – пар. <...> Таблица Состав пара и парциальные давления компонентов над К2О(ТВ) }